例談微課在綜合實(shí)踐活動課中的運(yùn)用策略

【摘要】當(dāng)下，越來越多的教師對微課表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。微課是以教學(xué)視、音頻為主要載體的精簡又完整的教學(xué)活動。微課具有時間短、內(nèi)容精、易操作、易傳播，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，且它的授課方式和錄制形式是多種多樣的，因此，微課的這些特點(diǎn)能很好地為綜合實(shí)踐活動課服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動；微課；運(yùn)用

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0052-02

【作者簡介】丁瑞富，浙江省寧?？h梅林中心小學(xué)（浙江寧波，315609）校長，一級教師。

微課是圍繞某個知識點(diǎn)、教學(xué)主題、例題、疑難問題、實(shí)際操作等進(jìn)行的精簡而又完整的教學(xué)活動。微課由微教案、微視頻、微課件等七個方面構(gòu)成，其中微視頻是微課的核心，微課可以讓學(xué)習(xí)者在任何時間、地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)在線的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在綜合實(shí)踐活動課中，幾乎每個階段都可以用微課，但是每一個階段，微課的定位及其所起的作用并不一樣。

一、利用微課先學(xué)后導(dǎo)

1.喚醒體驗(yàn)，激發(fā)興趣。

開題課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題，幫助學(xué)生感受主題價值，選擇研究方向，明確活動思路，而在此過程中喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。學(xué)生的問題來自于對周圍事物以及自身生活的體驗(yàn)與感受，只有以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自由、活躍、寬松的氛圍中回憶自己的生活，喚醒情緒體驗(yàn)，才能有效地激發(fā)他們對主題研究的熱情與積極性，才能確保學(xué)生在后續(xù)的“問題頭腦風(fēng)暴”和提煉過程中有充足的選題和內(nèi)容可以呈現(xiàn)。

微課能喚起學(xué)生的熱情與積極性。如：在教授《家鄉(xiāng)美食》一課時，試教時，筆者嘗試用圖片加文字的形式導(dǎo)入，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高，后續(xù)研究難以開展，需要教師“牽”著走。后來，筆者在網(wǎng)上找了一段《舌尖上的中國》視頻，修改剪輯后，做了一個五分鐘不到的微視頻。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個個看得很認(rèn)真，臺下學(xué)生邊看邊咽口水的樣子至今難忘。之后的提問環(huán)節(jié)和研究問題環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。

2.直觀展示，拉近距離。

綜合實(shí)踐活動的主題有時具有研究意義，但卻離學(xué)生的生活有一定距離，而這對整個活動非常不利，此時，運(yùn)用微課就能迅速拉近學(xué)生與研究課題間的距離。例如：在教學(xué)《前童竹編》時，對于竹編，雖然學(xué)生在生活中會看到，有些家庭也有用到，但是學(xué)生對它的認(rèn)識并不多，平時并沒有關(guān)注和研究。在確定主題前，教師播放了一段“前童竹編探趣”的微視頻，視頻直觀地向?qū)W生展示了竹編在民間的應(yīng)用。簡單介紹“前童竹編”卻又不講透，在拉近“竹編”與學(xué)生的距離的同時，又讓學(xué)生在似懂非懂間對“前童竹編”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、利用微課先做后學(xué)

1.方法展示，促進(jìn)自學(xué)。

微課最大的特點(diǎn)在于“微”。它是在短時間內(nèi)圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動，其體現(xiàn)方式是在線教學(xué)視頻。微課雖然短小，但卻是一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，它整合了教學(xué)素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)者反饋、評價、互動點(diǎn)評等多種信息。這種屬性使得微課非常適合于綜合實(shí)踐活動中的方法指導(dǎo)。通常，微課時間為5—10分鐘，這也符合數(shù)字化時代人們注意力變短的特點(diǎn)。

“我們的班徽我做主”活動中，在具體設(shè)計(jì)制作班徽時，學(xué)生們遇到了各種問題，有的對美工技法不熟練，有的對材料加工方法不了解，還有的不知道哪里能買到需要的材料和工具。當(dāng)學(xué)生遇到問題向筆者求助時，筆者拿出了事先準(zhǔn)備好的微課——“如何制作班徽”，看完后學(xué)生們都信心滿滿地繼續(xù)加工操作了。

2.錯誤示范，直觀糾正。

在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行采訪時，筆者直接播放了一段微課視頻。這是一段其他學(xué)生采訪時的簡短錄像，針對這個錄像，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)別人做得好的地方并指出其中存在的問題。一遍不夠看兩遍，兩遍不夠看三遍，經(jīng)過反復(fù)地看，學(xué)生們得出了采訪時要注意的事項(xiàng)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也很有成就感。

微課示例一般以正確的方式、方法為主，但有時適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些有“問題”的微課，學(xué)生便可以邊學(xué)習(xí)邊批判，效果會更好。

三、利用微課記錄點(diǎn)滴

微課是一個很好用的課型，它并不是教師的專利，它也可以成為學(xué)生展示的平臺。

1.匯聚精彩，珍藏結(jié)果。

在中期匯報及成果展示時，由于課堂時間有限，往往是幾個小組上臺輕描淡寫地展示一下，展示形式比較單一，不是研究報告就是手抄報。后來，筆者開始引導(dǎo)每個小組制作一個簡單的微課視頻并配上講解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣做效果不錯。匯報時生動有趣的微課視頻往往能引起其他學(xué)生的共鳴，效果比單純的展示好得多，且活動結(jié)束后，微課視頻還能給每個組員留下一份美好、珍貴的記憶。

2.問題展示，記錄活動。

中期匯報課上，每組除了展示自己的階段成果外，都會存在一些問題。提出問題時，學(xué)生可以采用微課的形式。比如：在進(jìn)行“西店手電筒產(chǎn)業(yè)調(diào)查”活動時，有小組用手機(jī)全程記錄了他們的活動過程，在中期匯報交流時節(jié)選了其中一段街頭問卷發(fā)放的視頻，他們一邊展示，一邊提問：被調(diào)查的對象不是很配合，完成效果不好，應(yīng)怎么改進(jìn)？其他小組的學(xué)生看得真切，討論出了很多可行的方案：改變調(diào)查環(huán)境，換調(diào)查對象，適當(dāng)發(fā)放小獎勵，問卷別太復(fù)雜，請教師及其他人員幫忙等。微課的直觀形象有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用在中期匯報中非常有效。

四、微課運(yùn)用的幾點(diǎn)注意

1.微課要精簡有效。

微課雖小，但作用不小，它是一個完整的教學(xué)活動，既包含由淺入深、由抽象到直觀、由繁到簡的數(shù)字化教學(xué)資源，又包含學(xué)生如何與教學(xué)內(nèi)容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等，而要包含以上內(nèi)容，往往會造成微課時間冗長。在具體制作“微課”的過程中，教師往往會遇到一個難題：內(nèi)容的取舍及時間的控制。由于把常規(guī)教學(xué)中教師要講的話、要交代的問題做進(jìn)了微課，有很多教師巴不得在微課中多講一句，這樣微課就變得不“微”了。

研究表明，長時間觀看某一種單一的練習(xí)視頻，人的注意力是10—15分鐘，小學(xué)生的時間更短。因此，如果微課超過10分鐘，學(xué)生的注意力便會發(fā)生轉(zhuǎn)移，這樣既浪費(fèi)了時間又消磨了學(xué)生的興趣。

2.把握好“扶放”的尺度。

微課是服務(wù)于教學(xué)的，而不是取代教學(xué)的。因此，在設(shè)計(jì)、選擇微課的時候要注意關(guān)注學(xué)生的知識水平，要注意“扶放有度”，切忌指導(dǎo)過度。首先是微課應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生需要的時候，而不是教師課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需要的時候。有時候?qū)W生能力較強(qiáng)，多給點(diǎn)時間就能獨(dú)立完成的，那么無論是教師的語言指導(dǎo)還是微課，都大可不必；微課的指導(dǎo)是適當(dāng)點(diǎn)撥，而不是把學(xué)生要做的全講了，讓學(xué)生跟著做，指導(dǎo)過度往往會讓學(xué)生失去興趣。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們“跳一跳，摘個桃”是最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，如何用好微課是一個值得認(rèn)真思考的問題。

總之，無論是主題確定課、方法指導(dǎo)課，還是中期匯報課、成果展示課，微課對綜合實(shí)踐活動課來說都有很高的應(yīng)用價值。采用微課，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)、制作微課，以便更好地將其運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動課中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（6）.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（8）.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）.