初中作文教學有效性的探討

何玲

（防城港市第一中學 廣西防城港市 538001）

初中作文教學有效性的探討

何玲

（防城港市第一中學 廣西防城港市 538001）

如今，社會在不斷地發(fā)展、進步，在這個過程中，作為社會發(fā)展必不可少的一部分，教育也在不斷地改革，從而提高教學的有效性。在整個教育階段中，初中的作文教學極為重要，因為初中的作文對學生寫作水平的要求越來越高，要求學生熟練的運用各種語法和寫作技巧。為了提高初中生的寫作水平，學校必須對初中作文教學的有效進行全方位的探究。本文將根據(jù)初中作文教學的特點，總結提高初中作文教學有效性的方法，希望能提供一定的參考價值。

初中作文；教學；有效性

1 引言

有效性教學指的是通過一些教學方式的改革來提高教學的整體工作效率，而初中作文教學的有效性就是將初中作文的教學放在某個特定的教學環(huán)境中，不斷地對教學方式和教學觀念進行調整，最后得到最合適的教學方式，不斷地提高課堂教學的有效性。在整個過程中，首先要找出目前初中作文教學中存在的實際問題，再對這些問題進行具體的分析，從而得出相應的結論，做到真正提高初中作文教學的有效性。

2 國內(nèi)外作文教學研究的概況

2.1 國內(nèi)作文教學研究概況

國內(nèi)教育界對作文寫作的理論和實踐方面的研究，可以追溯到數(shù)千年前，諸子百家的經(jīng)典作品從漢代的詞賦到唐詩，從宋詞到明清小說，再到近代的白話文，這些都是中國寫作理論與時間結合的美好結晶。尤其是在上個世紀的五四運動期間，涌現(xiàn)出一大批教育家，例如梁啟超、朱自清、夏丐尊等等，這些教育教學都專心致志于研究作文教學的有效性，此時，出現(xiàn)了許多有關寫作教學理論的著作。像葉圣陶的《怎樣寫作》、夏丐尊的《國文百八課》和《文章講話》、梁啟超的《作文入門》這些著作在當時都是極富影響力的。在新中國成立后，語文被獨立設置成一個科目以來，葉圣陶、張志公、呂叔湘、于漪、歐陽代娜、魏書生等語文教育教學都在相關的著作中談及有關作文教學有效性的問題。

2.2 國外作文教學研究概況

作為一個世界性的共同話題，作文教學盡管在區(qū)域、文化背景、作文發(fā)展的道路和理念都竟然不同，但是還是有相似的地方。國外的作文教學注重的是生活化教學、實用化的課堂訓練以及思維與語言的同步發(fā)展。20世紀30年代，日本就發(fā)起了一場“日常生活作文運動”；前蘇聯(lián)著名教育教學霍姆林斯基也曾認為，觀察生活的作文師進行成功的作文教學的基石，也是作文寫作的前提。而美國最先盛行寫作教學的實用化，在課堂訓練中，學生不僅被要求學會寫一些能夠表現(xiàn)自己內(nèi)心的文章，還要學會寫一些符合社會需求的文章。這樣的實用化的課堂訓練已經(jīng)影響到了其他西方國家，包括英國、法國等。美國教育學家西奧多提出一個理念：“一個學生要想好好寫作，他就必須好好地學習思考”。

3 初中作文教學存在的問題

3.1 教學形式和內(nèi)容較隨意

在學科教學中，作文的教學一直是一個難點，因為寫作的主觀意識較強，作者的體會和感知不同，寫出來的文章也十分不同。作文的寫作就是學生們將自己內(nèi)心的認知，結合自己在日常生活中接觸到的事物和閱讀過的書籍，通過文字進行表達和闡述，所以，這個過程中，學生所表達的主觀性就比較強。但是初中作文教學并沒有特別明確的目標，以至于大多時候，語文老師僅僅用一些中考的考點來作為作文教學的重點。這種教學方式不夠嚴密，在這種教學模式下學習的學生沒有明確的學習方向，導致作文教學的有效性得不到提高。

3.2 功利性太強

在現(xiàn)在的初中作文教學中，老師、家長都把注意力放在學生的考試成績上，而語文這門學科與數(shù)學這樣的學科不同，沒有特別清晰的邏輯分析，所以，最后導致學生的作文都拘于格式化。有些老師為了提高學生的語文成績，讓學生去摘抄好的作文語句并將其運用到考試的寫作中，雖然這是學生獲取高分的一個有效途徑，但是學生們在這個學習過程中就會漸漸失去自主創(chuàng)作的能力，只是一味地模仿，這樣就失去了作文教學的根本意義。

3.3 作文批改的有效性較低

初中作文的批改過程也存在許多問題，有些老師在作文批改的時候使用的是傳統(tǒng)的批改方式，就連批改的評語都是陳詞濫調，更加得不到學生的關注，最后導致學生總是意識不到自己在寫作方面存在的不足。還有些老師，為了節(jié)約自己的時間，減輕自己的工作量，就采取一些互評、自評的方式，雖然這種方式在某種程度上能夠幫助學生找出寫作中的錯誤，但是如果沒有在老師指導下進行互評或自評，反而會適得其反。

4 初中作文有效性教學的判斷方

提高初中作文教學有效性的第一步就是要了解有效性教學的判斷方法。一般情況下，我們通常是根據(jù)作文教學是否有效果和是否有效率來判斷教學的有效性。

4.1 根據(jù)教學是否有效果判斷

初中教學是否有效果，就是看教學開始前設定的預期目標和預期結果是否得到實現(xiàn)。也就是說，在教學備課時，老師應當設下一個預期的目標，在教學實施的過程中努力朝著這個目標進行，在教學結束后檢查學生的學習情況，判斷是否與當初預期的成果一致。如果一致，則說明教師目前采取的教學方式具有有效性，可以繼續(xù)沿用甚至進行拓展；倘若與預期成果不一致，教師則需要根據(jù)偏離的地方對教學方法進行修正，從而實現(xiàn)教學的有效性。

4.2 根據(jù)教學是否有效率判斷

效率指的是在執(zhí)行某任務時，取得的成效與所用的精力、金錢、時間的比值。在作文教學的過程中，投入最大的就是老師的教學時間。因為，從小學到初中的作文有一個上升期，在這個過程中，老師必須花費大量的時間教學生如何認識作文的各種寫作技巧以及作文的類別，在教學之前還要對如何啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感或者如何設置一個題目使得學生有創(chuàng)作熱情來進行備案。而只有老師在有限的時間里充分引導學生鍛煉好寫作能力，才能使得作文教學具有有效性。

5 提高初中作文教學有效性的方法

5.1 帶學生接近自然，培養(yǎng)其觀察能力

帶學生接近自然，培養(yǎng)他們的觀察能力是提高初中作文有效性教學的重要途徑。因為學生通常對自己親身經(jīng)歷過的人和事物都記憶深刻，當給他們的寫作題目或是寫作范圍涉及到他們所接觸過的人和事物，他們就會靈感涌現(xiàn)，形象、生動地將這些用文字表現(xiàn)出來。反之，如果他們僅僅只是道聽途說，或者憑空想象作文的內(nèi)容，就會在作文中出現(xiàn)較大的邏輯漏洞。

5.2 充分發(fā)揮老師的引導作用

語文老師在提高初中作文有效性教學的方面起著極為關鍵的作用。任何老師在教學過程中都起著一個傳道授業(yè)解惑的作用，所以，要做到真正實現(xiàn)作文教學的有效性，就必須從老師入手。首先，語文老師應當引導學生，努力分析整合作文的教學內(nèi)容，盡量利用較少的課時，給學生傳授豐富的寫作知識。語文老師在作文教學的過程中，早就不是當初那種填鴨式的教育方式，單方面地向學生傳輸作文的基礎知識和基本技能，而是幫助學生指定一套可靠的寫作計劃，因材施教，幫助學生找到適合自己的作文訓練方式。在老師引導學生自主創(chuàng)作的過程中，應當教學生把握寫作的范圍，教他們學會突出寫作中的重點和難點，再制定一定的學習目標，完成協(xié)作好，再引導學生對自己的文章進行分析、改進。在整個引導過程中，老師應當及時根據(jù)學生的具體情況進行相應的總結，從而提高學生的寫作效率和質量。而打破填鴨式教學方式的方法就是多跟學生互動、交流，聽取學生的意見，分析學生寫作中出現(xiàn)的問題，同時，還要做到調動學生的寫作熱情以及創(chuàng)造性。

5.3 多進行寫作的專題訓練

專題訓練指的是從課本寫作教學出發(fā)，將思維發(fā)散到課外，進行有針對性的訓練。這種模式可以針對不同的作文問題來選擇不同的專題進行有效的寫作訓練。在確定專題后，可以將具體的訓練分為三步：①老師進行示范講解。老師可以對訓練的專題認真地做好備課，安排好每個課時要給學生講授的內(nèi)容，并且要進行實例講解。這一階段，老師的任務就是結合課內(nèi)外知識分析，幫助學生理清系統(tǒng)知識，教學生如何對文章進行布局。②進行仿寫訓練。學生學習寫作的一個重要階段就是仿寫，在這個過程中他們可以減少寫作的盲目性。從仿寫到自主創(chuàng)作的過程，是每個學生學習寫作必經(jīng)的過程。③老師進行講評，再重復地聯(lián)系。也就是說老師可以將優(yōu)秀和有缺陷的作文展示出來，讓學生自己進行分析，引導他們學會借鑒好的文章，對有缺陷的文章，則培養(yǎng)他們分析不足之處，提出修改意見。這樣，逐步的培養(yǎng)學生的判別分析能力，同時還讓學生能夠充分掌握寫作的技巧。

6 結束語

寫作是學生運用語言文字表達和交流的重要過程，作文教學也是初中語文教學課堂的重頭戲。在中考和高考中，作文占據(jù)他們的半壁江山，但是老師不能因此進行盲目地應試教育，而是應當在不偏離基本原則的前提下，充分調動學生創(chuàng)作熱情?？偠灾?，探討初中作文教學有效性是十分必要的。

[1]李仙良.初中作文教學有效性初探[J].教師通訊，2015（24）：27.

[2]梁英.初中作文教學有效性探索[J].中國校外教育，2012（4）：117.

G633.34

A

1004-7344（2016）29-0029-02

2016-8-19

何玲，女，中學二級教師，本科，學士，大學主修漢語言文學專業(yè)。