基于學習金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探析

（常州大學懷德學院，江蘇常州213000）

（常州大學懷德學院，江蘇常州213000）

本文基于埃德加·戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，根據(jù)學生學習過程中知識的內(nèi)化過程，提出了傳統(tǒng)教學的不足：被動接受知識，導致學生缺乏創(chuàng)造力。相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂將知識的內(nèi)化過程由被動轉(zhuǎn)化為主動，更適于學生知識的掌握和內(nèi)化。通過論證，筆者提出了基于金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的創(chuàng)新意見：第一，應該強調(diào)學生的自講過程，在這個過程中強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變：由課堂的管理者變成聆聽者；第二，多元化課后學習的過程，多元化的學習過程中較為適用的有考察實踐，建模實訓，小組討論等形式。

“經(jīng)驗之塔”理論；翻轉(zhuǎn)課堂；模式創(chuàng)新

一、知識內(nèi)化過程概述

學習的本質(zhì)就是一種學習個體對知識的內(nèi)化過程。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論：認知的過程包括了同化過程，順化過程和平衡過程這三個相互作用的階段。皮亞杰理論體系的核心概念在于“圖示”（認知結構），即認知個體對知識的知覺，理解和思考的方式。其中，同化過程是指個體在新的知識的刺激下，將其納入到個體腦海中已有的圖示，這是一個知識點消化過程；順應過程是指當個體在同化過程無法完成的情況下，即遇到無法用原有圖示嵌套的情況，個體將對原有圖示進行主觀意志的修訂，用新修訂的圖示消化該知識點；平衡過程是指個體的認知從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。

二、學習金字塔理論概述

根據(jù)美國學者埃德加·戴爾（1946年）提出的“經(jīng)驗之塔”理論：不同的教課方式下，兩周后的平均留存率從高到底的排序方法為：教授給他人，實踐，討論，演示，視聽，閱讀和聽講。

其中，教授給他人，實踐，討論這三種學習方式的平均留存率高達50%以上，其中教授給他人這種學習方式的平均留存率高達90%。因此，該理論揭示了主動學習的學習方法在對學生的知識點強化方面明顯高于被動學習的學習方法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式就是一直非常符合“經(jīng)驗之塔”理論的主動學習方式。在這種教學模式下，在課堂內(nèi)的有限時間內(nèi)，學生能夠更專注于主動的研究解決問題，從而獲得更深層次的理解；而教師則不再占用課堂的時間來講授知識，這也使得教師有更多的時間與每個人交流。

三、傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學的知識內(nèi)化過程區(qū)別

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，學生主要的知識獲取途徑就是教師的講授，教師作為授課的主體，其教學過程一方面將其自有知識教授給學生，另一方面也在將其自有認知結構（圖示）教授給學生，這就造成了很大一部分學生被動的接受知識，甚至是被動的形成一種和授課者相同的圖示，這樣就造成了學生無法自行獨立建立知識的內(nèi)化，這就解釋了為什么我們的學生很會考試，但是嚴重缺乏創(chuàng)造力。

翻轉(zhuǎn)課堂的過程是一場對傳統(tǒng)教學的革命，翻轉(zhuǎn)課堂的過程將學的過程分為兩部分：第一部分在課外依靠視頻等手段完成基礎知識的學習；第二部分在課內(nèi)，根據(jù)教師的提問學生進行主動討論，以學生為主體，實現(xiàn)“以學生教學生”，在該部分教師的作用被大大的弱化，其主要起到監(jiān)督和輔助的作用。從知識內(nèi)化過程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的第一個學習步驟即是一個學生自主的知識“同化”過程：學生以“視頻”教學為主，同時可以充分利用一切可獲取資源進行主動學習，在這個過程中，學生會根據(jù)其已有圖示進行知識同化，不可避免的是絕大部分的學生在同化的過程中會出現(xiàn)或多或少的已有圖示無法完全消耗知識的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個步驟正好解決了這個問題：課堂學習的環(huán)節(jié)是一個知識的順化過程，與傳統(tǒng)教學的順化過程不同點在于，傳統(tǒng)教學知識點的順化是由教師通過講授的方式輔助學生進行的，而翻轉(zhuǎn)課堂中則是由學生通過小組討論以及互相教授的方式進行，將順化過程由被動轉(zhuǎn)化為主動，且根據(jù)“經(jīng)驗之塔”，這是以平均留存率最高的學習方式使學生獲取知識。

四、基于金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新

（一）強調(diào)課堂學生自講過程

根據(jù)學習金字塔理論的留存率效果，學生“教授給他人”的學習方式將會將其知識留存達到最高值，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革過程中應該更注重以學生為中心的自我教學。傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂重點強調(diào)的是學習知識的過程由課堂轉(zhuǎn)為課后，但是學生在課后完成視頻學習的效果如何是不得而知的。對于學習主動性極強的學生，確實可以起到很好的學習效果，但是對于大部分學生而言，將課堂翻轉(zhuǎn)，由其課后完成學習目標，在缺乏教師管理的基礎上往往效果不是非常理想。因而，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，更應強調(diào)學生在完成課后學習的基礎上，其用自己的理解在課堂上，教授給其他學生的過程。在這個過程中，由于其特定氛圍下，能使得學生保持高度緊張的狀態(tài)。且在講授的過程中，學生會根據(jù)自己的講課邏輯可以及時發(fā)現(xiàn)知識點的理解不通的地方，以便課后及時糾正知識點。教師在課堂教學中的角色就發(fā)生了改變：由教課人變成了課堂的管理者和聆聽者，這樣教師就有更多的時間觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)每個學生的知識點掌握程度和正確率，以便有針對性的管理每個學生。

（二）多元化課后學習過程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式強調(diào)在課后學生主要依據(jù)視頻學習的方法獲取知識，根據(jù)金字塔理論，這種被動的聽學方式對學生的知識掌握程度起到的效果并不是很好的，而且還取決于學生所學視頻教學內(nèi)容的講授情況，因此，多元化的課后學習過程就顯得格外重要。

結合學習金字塔理論的層次結構，為保障學生學習的留存效果，多元化的課后學習過程強調(diào)主動學習的過程可以包括：考察實踐，建模實訓，小組討論等等。考察實踐類，適用于與實際緊密結合的專業(yè)，例如：經(jīng)管類專業(yè)中的市場營銷，該專業(yè)需與市場緊密結合，圍繞真實的市場數(shù)據(jù)，將所謂運用于市場，因此充分開展課后的考察實踐，讓學生“走出去”，將所學即可在市場中得以驗證，將更有利于學生形象深刻的掌握知識和運用知識；建模實訓類，適用于操作技能性專業(yè)，例如：計算機類，工程類專業(yè)；小組討論，教師可以根據(jù)學習的主題給學生設定討論主題，亦或開發(fā)式的由學生自由發(fā)揮，在沒有老師參與的情況下，學生可以沒有任何拘謹?shù)奶岢鰟?chuàng)意和開展想象，在自由討論的頭腦風暴過程中，可以不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，將問題和所學知識深化。

［1］黃伯平，趙蔚，余延冬.自適應學習系統(tǒng)參考模型比較分析研究［J］.中國電化教育，2009（08）.

［2］張成堯.學習成效金字塔理論在中小學信息技術課堂中的應用與實踐［J］.中國電化教育，2013（10）.

［3］秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式［J］.電化教育研究，2013（08）.

［4］王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡學習空間設計與案例研究［J］.遠程教育雜志，2014（03）.

基于學習金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探析*

仲旦彥 陳玉榮

Based on Edgar Dale's theory of"cone of experience，"according to the students'internalization process to learn knowledge，this article puts forward the deficiency of the traditional teaching:accepting knowledge passively leads to students'lack of creativity.Compared with the traditional teaching mode，the flipped classroom transforms passive knowledge internalization process into active one，which is more suitable for students to master and internalize knowledge.Through the argument，the author puts forward creative ideas of the flipped classroom teaching mode based on the pyramid theory:firstly，it should emphasize on students'self-lecture process，changing teacher's role in the process from classroom administrator into listener；secondly，diversification of after-school learning process. Applicable learning forms in the diversification of learning process include the investigation practice，modeling practice，group discussion and other forms.

theory of"cone of experience"；flipped classroom；mode innovation

G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0151-02

常州大學懷德學院教育研究課題“3+1”人才培養(yǎng)方案與課程體系綜合改革與實踐”（編號：2014HDJY02）。

仲旦彥（1986-），女，江蘇常州人，常州大學懷德學院教師，研究方向為財務會計理論和方法。

陳玉榮（1964-），男，四川遂寧人，常州大學懷德學院教授，研究方向為公司治理、內(nèi)部控制。