手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

隨著移動(dòng)APP的迅速興起和智能手機(jī)數(shù)量的猛增，手機(jī)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，高校大學(xué)生對(duì)于手機(jī)產(chǎn)生依賴，而教師缺乏有效的引導(dǎo)辦法，這種現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高校教師需充分利用手機(jī)APP靈活度高、及時(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生使用日語(yǔ)APP進(jìn)行規(guī)范和整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱紙質(zhì)詞典和書(shū)籍的習(xí)慣。

手機(jī)；學(xué)習(xí)工具；日語(yǔ)課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

一、高校課堂現(xiàn)狀

來(lái)自工信部的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)移動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋和用戶規(guī)模已躍居世界第一。2015年，我國(guó)手機(jī)用戶達(dá)13.06億戶，手機(jī)上網(wǎng)用戶超過(guò)9.6億戶。2016年1月，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶凈增1942.1萬(wàn)戶，同比增長(zhǎng)11.8%，總數(shù)達(dá)9.8億戶，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入流量累計(jì)達(dá)5.4億G，同比增長(zhǎng)120.9%。

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富，對(duì)高校學(xué)生的誘惑也越來(lái)越大?，F(xiàn)在的高校課堂，教學(xué)對(duì)象已經(jīng)差不多是95后。95后的顯著特點(diǎn)是生活在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)粘度高，手機(jī)是他們與外界產(chǎn)生聯(lián)系的重要渠道，也是他們學(xué)習(xí)與生活中時(shí)刻離不開(kāi)的工具。隨著智能手機(jī)數(shù)量猛增，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不絕，甚至有愈演愈烈之勢(shì)，高校課堂教學(xué)遭遇重大挑戰(zhàn)。

既然學(xué)生已經(jīng)無(wú)法離開(kāi)手機(jī)，為什么不把它作為一種教學(xué)工具加以應(yīng)用呢？為此，對(duì)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)手機(jī)在高校日語(yǔ)專業(yè)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行可能性研究已勢(shì)在必行。

二、實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查

此次問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容包括：

1.目的

了解高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)APP的使用情況。

2.對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為浙江省內(nèi)普通高校，其中高職院校2所，本科院校2所，共計(jì)6個(gè)班級(jí)192名日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

3.問(wèn)卷

問(wèn)卷發(fā)放及回收情況如表1所示。

表1調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放及回收情況統(tǒng)計(jì)表（N=192）

為保證調(diào)查對(duì)象的多樣性和廣泛性，此次問(wèn)卷調(diào)查選取了4所不同類型和層次的高校。同時(shí)，考慮到不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性等方面存在差異性，調(diào)查對(duì)象設(shè)定為本科大二學(xué)生和高職大三學(xué)生。問(wèn)卷共包含隨機(jī)抽取的53個(gè)日語(yǔ)類APP，要求參加測(cè)試的學(xué)生從中選擇所使用過(guò)的APP，并列出是否使用該款A(yù)PP的決定性原因。如使用過(guò)該款A(yù)PP，即標(biāo)示為“○”，反之則標(biāo)示為“×”。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共計(jì)回收192份問(wèn)卷，全部為有效問(wèn)卷。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。

三、問(wèn)卷結(jié)果的啟示

對(duì)以上數(shù)據(jù)分析后可以得出以下兩個(gè)主要結(jié)論：

1.普通本科和高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用日語(yǔ)類APP的頻度差別不大，且使用人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于不使用人數(shù)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)手機(jī)APP種日語(yǔ)類學(xué)習(xí)軟件總體認(rèn)可度不高。

2.教材類日語(yǔ)APP如日語(yǔ)50音圖、新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)、新編日語(yǔ)等下載頻率普遍較高，說(shuō)明學(xué)生的思維還沒(méi)有完全脫離教材的影響。

表2四校問(wèn)卷結(jié)果對(duì)比表

四、給日語(yǔ)類手機(jī)APP開(kāi)發(fā)者的建議

手機(jī)中日語(yǔ)APP數(shù)量眾多，使用者是否使用該款A(yù)PP學(xué)習(xí)日語(yǔ)，其影響因子較多。此次調(diào)查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題有：

1.準(zhǔn)確度和便利度

日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用手機(jī)APP的過(guò)程中，會(huì)逐步淘汰某些產(chǎn)品。如百度翻譯70.6%、滬江小D詞典61.8%、有道詞典45.4%，即是優(yōu)勝劣汰的結(jié)果。使用頻度較高。

2.是否需聯(lián)網(wǎng)和收費(fèi)

手機(jī)流量和收費(fèi)對(duì)學(xué)生使用該款A(yù)PP有較大影響。

3.資源量和是否及時(shí)更新

滬江旗下有滬江開(kāi)心辭典、滬江學(xué)習(xí)、滬江CCTalk、滬江網(wǎng)校、滬江小D詞典、滬江聽(tīng)力酷等諸多分支APP，其總體資源量較豐富，這也是提升用戶信賴度和使用量的重要影響因素。

4.與教材的結(jié)合度

與教材相關(guān)日語(yǔ)類APP使用人數(shù)較多。

5.刷考試題目偏向紙質(zhì)書(shū)籍

日語(yǔ)類手機(jī)APP由于其移動(dòng)性和碎片化等特點(diǎn)，難以滿足學(xué)生在固定較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成固定數(shù)量日語(yǔ)水平鑒定考試題目的要求，因此使用量不大，學(xué)生更傾向于使用紙質(zhì)書(shū)籍刷題目。

此次調(diào)查問(wèn)卷還有使用者對(duì)單款日語(yǔ)類手機(jī)APP提出質(zhì)疑：

（1）等級(jí)考試單詞天天記

同樣的單詞測(cè)試很多遍，效率低，無(wú)聊。

（2）百度翻譯錯(cuò)誤多

雖然“百度翻譯”APP使用人數(shù)眾多，但出錯(cuò)率高也被使用者所詬病。

（3）有道詞典

“網(wǎng)易有道詞典”使用較為廣泛，“詞-詞”翻譯相對(duì)準(zhǔn)確，但句子的翻譯則過(guò)于機(jī)械，錯(cuò)誤較多，詞匯太少。

（4）新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)

語(yǔ)法較為全面，但例句內(nèi)容稍顯陳舊。

五、給高校日語(yǔ)教師的建議

手機(jī)APP具有靈活度高、及時(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生的疑問(wèn)馬上可以查詢到結(jié)果，容易形成正確記憶，但是也對(duì)教師提出了更高要求：

（一）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體

雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一點(diǎn)已經(jīng)是教育行業(yè)的共識(shí)，各高校也都在開(kāi)展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革，但是具體到日語(yǔ)專業(yè)，如何把這一理念落實(shí)到課堂，還需要認(rèn)真研究。

比如日語(yǔ)閱讀訓(xùn)練類課程，以往的做法基本沿用“學(xué)生做題教師講題”這樣的套路。但是，現(xiàn)在市面上的日語(yǔ)閱讀教材，大多數(shù)都有題型分析、解題思路等內(nèi)容，教師的講解只需要起到點(diǎn)撥的作用即可。此時(shí)，手機(jī)上的日語(yǔ)APP如滬江小D等詞典即可發(fā)揮作用。教師可要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量或頁(yè)碼的閱讀量，接下來(lái)就由學(xué)生自主完成。教師需做好每次的記錄，完成速度快、質(zhì)量好的學(xué)生可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)（比如期末加分等），而無(wú)法完成的學(xué)生則給予一定的閱讀任務(wù)以示懲戒。這樣既可以完成教學(xué)工作量，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（二）需對(duì)學(xué)生使用日語(yǔ)APP進(jìn)行規(guī)范和整理

日語(yǔ)類手機(jī)APP種類繁多，不同的手機(jī)系統(tǒng)，所能使用的APP也不盡相同。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，日語(yǔ)類手機(jī)APP主要涵蓋詞典、教材、翻譯、聽(tīng)力、詞匯、級(jí)別考試、動(dòng)漫、歌曲等類型。在每種類型中，均有學(xué)生愛(ài)用、易用的系統(tǒng)通用型APP。教師應(yīng)對(duì)以上不同類型的日語(yǔ)APP做好相應(yīng)的整理和分類工作，并在課堂教學(xué)中加以規(guī)范使用，確保提升課堂教學(xué)效率。

（三）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱紙質(zhì)詞典和書(shū)籍的習(xí)慣

由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，高校愿意購(gòu)買(mǎi)電子詞典、查閱相關(guān)書(shū)籍資料的學(xué)生越來(lái)越少，他們更愿意使用免費(fèi)而便利的網(wǎng)絡(luò)資源。但由于網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生極有可能會(huì)出現(xiàn)在使用日語(yǔ)APP過(guò)程中由于過(guò)度相信網(wǎng)絡(luò)資源而導(dǎo)致獲取錯(cuò)誤信息或片面信息的情況，而紙質(zhì)詞典和書(shū)籍則將出現(xiàn)類似情況的可能性大大降低。因此，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)并使用紙質(zhì)資料，同時(shí)提高學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)知識(shí)質(zhì)量的能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

手機(jī)作為主要移動(dòng)終端的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校教師應(yīng)充分研究學(xué)生特點(diǎn)，由知識(shí)傳授的主導(dǎo)者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，巧妙利用手機(jī)作為課堂學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主分析等能力，讓指尖上的學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。

［1］陳梅，田書(shū)格，汪明艷.社交類手機(jī)APP用戶使用行為分析［J］.現(xiàn)代情報(bào)，2015，35（9）：171-177.

［2］李燕萍.淺析基于手機(jī)終端的校園APP應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)［J］.武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：64-66.

［3］李聰，湯夢(mèng)婷，金海蒂.掌上互動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)APP功能研究［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2015（9）：108-110，131.

［4］李玲，等.教育型移動(dòng)APP的教學(xué)應(yīng)用模式研究［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（12）：82-84.

［5］嚴(yán)佳婧.在線教育拿什么PK傳統(tǒng)課堂［J］.華東科技，2015（3）: 28-41.

手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究*

張東亞

With the emergence of mobile App and increasing number of smart phone，the application range of mobile phones is expanding.College students'dependence on mobile phones，which teachers can not deal with effectively，seriously hampers the classroom teaching and affects the teaching effects and talent training quality.Therefore，teachers need to make full use of high flexibility and strong timeliness of mobile phones.On the basis of the standard management of students'using Japanese App，teachers should help students become the main subject in study and guide students to get into the habit of referring to dictionary and book.

mobile phone；learning tool；Japanese classroom teaching；application research

G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0086-03

本文獲2014年度教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究課題”一般課題項(xiàng)目資助（編號(hào)：GZGZ5414-173）。

張東亞（1975-），女，副教授，主要研究方向：高職日語(yǔ)教育。