基于多元回歸模型的大學(xué)生學(xué)業(yè)問題研究

（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院金融學(xué)院，上海201209）

（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院金融學(xué)院，上海201209）

以大學(xué)生為研究對象，通過歷史研究中符合心理測量學(xué)要求的問卷作為研究工具，進(jìn)行預(yù)測性定量研究——學(xué)業(yè)問題因子的多元回歸分析，統(tǒng)計(jì)各因子對大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響強(qiáng)度和影響方式，針對影響因子，為預(yù)防大學(xué)生學(xué)習(xí)問題提出教育教學(xué)理念及可操作的方法途徑，使更多教育者關(guān)注當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教育實(shí)踐有實(shí)際的操作意義。

學(xué)習(xí)問題；情緒低落；行為回避；回歸分析

學(xué)業(yè)問題是指學(xué)生不能順利應(yīng)對壓力時(shí)，對學(xué)業(yè)產(chǎn)生的一種消極反應(yīng)，是學(xué)生在長時(shí)間問題的壓力體驗(yàn)下，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感意識、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)。行為回避與消極態(tài)度的產(chǎn)生通常都是因受到學(xué)習(xí)壓力或環(huán)境因素等的影響，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題同樣有著相似的表現(xiàn)。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)問題的理論概況

大學(xué)生學(xué)業(yè)問題影響因素的研究，主要觀點(diǎn)認(rèn)為，影響大學(xué)生學(xué)業(yè)的因素是個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)；因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，人際關(guān)系不理想等都是學(xué)業(yè)問題的微觀體現(xiàn)。所以，如何將高等教育的發(fā)展有效滿足社會(huì)、家庭，需要深入地、創(chuàng)造性地探索。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)問題的實(shí)證分析

（一）研究假設(shè)

在理論基礎(chǔ)上，采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)問題影響因素問卷》，進(jìn)行調(diào)查問卷（其中問卷包含了四個(gè)維度，共10種因素。個(gè)人及人際關(guān)系因素，如自我評價(jià)、同學(xué)影響、同伴關(guān)系以及教師關(guān)懷等。學(xué)校因素，如學(xué)校條件、教學(xué)因素、專業(yè)因素、考試因素、社會(huì)以及家庭等。回收后，剔除無效問卷，用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對大學(xué)生學(xué)業(yè)問題影響因子做逐一分析，探討各因子的影響強(qiáng)度，各影響因子之間的相關(guān)關(guān)系。

（二）研究對象

選取不同變量下大學(xué)生作為研究對象，在大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的理論基礎(chǔ)上，同一時(shí)間內(nèi)，做簡單隨機(jī)分層抽樣調(diào)查，問卷人數(shù)200名，剔除無效問卷8份，結(jié)果共有192個(gè)樣本被保存，問卷收回有效率為96%。

（三）研究過程

1.以學(xué)業(yè)問題、個(gè)人及人際關(guān)系、學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素為基礎(chǔ)建立回歸方程

將個(gè)人及人際關(guān)系、家庭、學(xué)校以及社會(huì)作為自變量，而預(yù)測變量則為大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題總分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元逐步回歸，結(jié)果得出的四個(gè)變量均進(jìn)入回歸方程中，按進(jìn)入方程的順序來劃分，這四個(gè)變量依次為個(gè)人及人際因素、學(xué)校、社會(huì)以及家庭。

表1

表2

表3

表4

將自變量與預(yù)測變量做回歸方程擬合程度檢驗(yàn)，從4個(gè)表中可以看出R Square（決定系數(shù)R2）的值都在0.6以上，即可以接受回歸直線。所以本研究的回歸方程的擬合效果較好。對上述多元回歸進(jìn)行預(yù)測，可以得出以下回歸模型：

在這其中，Y為大學(xué)生學(xué)習(xí)問題總分；X1為個(gè)人及人際關(guān)系；X2為學(xué)校因素；X3為社會(huì)因素；X4為家庭因素。根據(jù)以上回歸方程可以得知，這四大變量對因變量（即大學(xué)生學(xué)業(yè)問題）均具有顯著影響。

2.個(gè)人及人際因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、家庭因素之間的回歸分析

據(jù)回歸分析得知，系數(shù)Beta值最大的變量為個(gè)人及人際關(guān)系，為0.827。反之，系數(shù)Beta值最小的為社會(huì)因素，為0.475。這表明了對大學(xué)生學(xué)業(yè)問題預(yù)測力最強(qiáng)的因素是個(gè)人及人際關(guān)系，該因素在其中起到了巨大作用。其他三大因素在對學(xué)業(yè)進(jìn)行直接影響之外，很可能還會(huì)通過個(gè)人及人際因素來對學(xué)業(yè)問題引起間接性的作用。所以，在做回歸分析的時(shí)候，理應(yīng)將個(gè)人及人際關(guān)系因素作為因變量，而其他三個(gè)因素則充當(dāng)自變量。

個(gè)人及人際關(guān)系和其他三個(gè)因素存在一定的線性關(guān)系，其中Beta值最大的是學(xué)校因素，因此倘若用個(gè)人及人際關(guān)系因素來充當(dāng)中間變量的話，其他三個(gè)變量則會(huì)通過影響個(gè)人及人際因素而逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題。

3.學(xué)校環(huán)境中包含小因素與學(xué)習(xí)問題總分之間的回歸分析

將自變量與預(yù)測變量做回歸方程擬合程度檢驗(yàn)，可以看出R Square（決定系數(shù)R2）的值在0.6以上，R2=0.828，即可以接受回歸直線。所以本研究的回歸方程的擬合效果較好。對上述多元回歸方程進(jìn)行預(yù)測如下判斷：按照對學(xué)習(xí)問題的預(yù)測強(qiáng)度，可以將學(xué)校因素中的各內(nèi)部因素劃分為教學(xué)、學(xué)校環(huán)境、專業(yè)以及考試。

4.個(gè)人及人際的內(nèi)部因素與學(xué)習(xí)問題的回歸分析

將自變量與預(yù)測變量做回歸方程擬合程度檢驗(yàn)，可以看出R Square（決定系數(shù)）的值在0.6以上，R2=0.925，即可以接受回歸直線。所以本研究的回歸方程的擬合效果較好。

（四）研究結(jié)果與討論

根據(jù)回歸模型分析不難看出，第一，大學(xué)生學(xué)業(yè)問題影響因素中個(gè)人及人際關(guān)系最為直接，學(xué)生的個(gè)人及人際關(guān)系因素的起著主要的作用，支配著大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和行為活動(dòng)。第二，對于學(xué)業(yè)問題預(yù)測強(qiáng)度列第二位的是學(xué)校因素，高校99%的學(xué)生是住宿制的，學(xué)校是學(xué)習(xí)、生活及實(shí)踐的主要場所，必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用，即教育改革迫在眉睫，且需要前所未有的實(shí)踐、創(chuàng)新。第三，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的因素中，社會(huì)因素、家庭因素對于大學(xué)生學(xué)習(xí)不可忽視。最后，影響學(xué)業(yè)問題的因素具有相關(guān)關(guān)系，互為中間因素，產(chǎn)生消極效應(yīng)。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)問題干預(yù)策略

（一）個(gè)體意識：學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)傾向和教學(xué)需求。客觀地認(rèn)識自我，在學(xué)習(xí)過程中減少消極的自我評價(jià)，提高學(xué)習(xí)的成就感和自我效能感。

（二）教學(xué)實(shí)踐：擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞

1.專業(yè)因素對學(xué)習(xí)問題的影響，可以從如下幾個(gè)方面來有效避免：專業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)青年人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)；專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化；課程設(shè)置的合理化，教學(xué)內(nèi)容的前沿化；學(xué)校加強(qiáng)對專業(yè)興趣不高的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性關(guān)注，增加其對專業(yè)的了解。另一方面，對于那些對專業(yè)知識已經(jīng)產(chǎn)生厭倦心理的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們對自身特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以此為基礎(chǔ)來讓學(xué)生從自身的職業(yè)計(jì)劃角度來找到學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

2.考試因素對學(xué)習(xí)問題的影響。在對現(xiàn)有的考試制度進(jìn)行改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該樹立起正確的考試觀念，以課程特點(diǎn)為基點(diǎn)來不斷豐富考試的形式，并逐步完善評價(jià)體系，以此來有效避免大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)問題。

3.教學(xué)因素對于學(xué)習(xí)問題的影響。教師在實(shí)際的教師過程中理應(yīng)采取各種科學(xué)手段來不斷提升授課內(nèi)容的趣味性，不斷改革教學(xué)方法，探索嶄新的授課方式。同時(shí)，“以生為本”的觀念始終都應(yīng)該貫徹在實(shí)際的教學(xué)過程中，教育的整個(gè)全過程，教師都理應(yīng)保持對學(xué)生的理解與尊重。

（三）校園文化：主體文化環(huán)境的形成

國家與社會(huì)在充分肯定知識分子與科技工作者的社會(huì)地位的同時(shí)，還應(yīng)切實(shí)提高他們的生活待遇，以此來肯定大學(xué)生在社會(huì)進(jìn)步與國家發(fā)展中所做出的貢獻(xiàn)，逐步改變現(xiàn)有的一些不合理的人才選拔機(jī)制和用人體制，創(chuàng)造出一個(gè)人盡其才，惟才是用的人文環(huán)境。

（四）家校合作：正確的方法引導(dǎo)和應(yīng)用

家庭因素對于大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不容忽視，必須推進(jìn)家庭教育面向?qū)W校教育，為廣大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而作為家長，對于子女的期望與要求理應(yīng)符合子女的個(gè)人特質(zhì)，以此來避免給予子女過于沉重的學(xué)習(xí)壓力。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2006.

［2］陳燕.對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素的研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2007（4）.

［3］李洪成.spss18數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)與實(shí)踐［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2010（7）.

基于多元回歸模型的大學(xué)生學(xué)業(yè)問題研究*

李星星

Taking college students as research object and questionnaire that meet the requirement of psychometric in the study of history as a research tool to conduct multiple regression analysis of academic problems factor，a kind of predictive quantitative research，and calculate the influential intensity and influence way of every factor on college students'study is of great operational meaning to practical education.According to influential factors，this paper puts forward teaching concept and operational methods to prevent learning problems and make more educators concern about current situation of college students.

learning problems；down in spirits；avoidance behavior；regression analysis

G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0051-02

2016年上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題（2016-D-100）階段性成果。

李星星（1986-），男，碩士，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院金融學(xué)院教師，研究方向：教育測量與評價(jià)，思想政治教育。