“中國智造”大潮下獨(dú)立學(xué)院引入CDIO的需求分析

（1、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院，山西晉中030800 2、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院機(jī)電工程系，山西晉中030800）

（1、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院，山西晉中030800 2、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院機(jī)電工程系，山西晉中030800）

文章闡述了中國智造的現(xiàn)狀、后發(fā)潛力、發(fā)展愿景、突破方向、重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域及相應(yīng)人才需求，指出CDIO可以助力中國智造亟需的“智造人才”的培養(yǎng)，介紹了獨(dú)立學(xué)院與CDIO的基本情況。然后分別從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面以及多個(gè)不同角度，詳細(xì)分析了中國智造大潮下獨(dú)立學(xué)院為培養(yǎng)相關(guān)人才，對CDIO的多層次、多角度的需求。最后簡要指明中國智造大潮下的獨(dú)立學(xué)院與CDIO，正在形成良性互動(dòng)。

中國智能制造；人才培養(yǎng)；獨(dú)立學(xué)院；CDIO；需求分析

國務(wù)院與2015年5月19日正式頒布《中國制造2025》規(guī)劃，提出使中國從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國的“三步走”戰(zhàn)略，其核心是成功發(fā)展中國智能制造［1］。工信部早于2015年3月18日就已經(jīng)發(fā)布《關(guān)于開展2015年智能制造試點(diǎn)示范專項(xiàng)行動(dòng)的通知》（以下簡稱通知）。在國家的大力推動(dòng)下，中國智造正在形成新一輪發(fā)展大潮。為中國智造加速培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)配套人才的重任，也成為包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的中國高教界，在未來相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)的中心任務(wù)之一。獨(dú)立學(xué)院在中國高教界三分天下有其一，獨(dú)立學(xué)院工程教育中引入CDIO模式，可以成為有效完成此中心任務(wù)的重要努力方向。

一、中國智造正在形成浩浩湯湯的發(fā)展大潮

（一）中國智造的現(xiàn)狀

中國智能制造的現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國家相比還有較大的差距。一般而言，工業(yè)1.0、2.0、3.0、4.0階段的標(biāo)志分別為：蒸汽驅(qū)動(dòng)的機(jī)械制造設(shè)備的出現(xiàn)（18世紀(jì)末）、電力驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模生產(chǎn)的出現(xiàn)（20世紀(jì)初）、用電子和IT技術(shù)實(shí)現(xiàn)制造流程的進(jìn)一步自動(dòng)化（20世紀(jì)70年代）、信息物理融合系統(tǒng)（即現(xiàn)在的智能制造）。從總體上講，中國仍然處于工業(yè)2.0、3.0階段，與德國、美國這些在1970年代就已經(jīng)發(fā)力智能制造的發(fā)達(dá)國家相比，中國智造的發(fā)展起步已經(jīng)晚了幾十年，差距是顯然的［2］。

目前中國企業(yè)智能化水平參差不齊。智能制造應(yīng)用在企業(yè)研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線上比重較大，僅有10%左右的大企業(yè)具有較高智能制造水平，尚有90%的企業(yè)，其智能化程度未成熟。近五年，中國工業(yè)企業(yè)在研發(fā)設(shè)計(jì)方面應(yīng)用數(shù)字化工具普及率已經(jīng)達(dá)到54%，在規(guī)模以上的工業(yè)企業(yè)中，生產(chǎn)線上數(shù)控裝備比重達(dá)到30%，上述兩個(gè)領(lǐng)域智能化應(yīng)用年均增長4個(gè)百分點(diǎn)。根據(jù)2013年的調(diào)研數(shù)據(jù)，200家制造企業(yè)所發(fā)布的首份中國智造現(xiàn)狀及前景報(bào)告顯示，中國智造處于初級發(fā)展階段，大部分處于研發(fā)階段，僅16%的企業(yè)進(jìn)入智造應(yīng)用階段；從智造的經(jīng)濟(jì)效益來看，52%的企業(yè)其智造收入貢獻(xiàn)率低于10%，60%的企業(yè)其智造利潤貢獻(xiàn)低于10%［2］。

（二）中國智造的后發(fā)潛力

中國智造的水平較低，既表明夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)的必要，也蘊(yùn)含著巨大的后發(fā)潛力。近年來，包括京、津、滬、渝、粵、蘇、魯、浙、遼等直轄市和東南沿海省份，以及鄂、湘、皖、豫等中部省份在內(nèi)的全國多個(gè)地方，都在謀劃智造發(fā)展，紛紛成立機(jī)器人、工業(yè)4.0或工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等與智造相關(guān)的聯(lián)盟，或出臺(tái)具體產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。相關(guān)的上市公司也紛紛與高校、科研院所簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議。機(jī)械科學(xué)研究總院、航天科技、中科院沈陽自動(dòng)化研究所等國內(nèi)23家知名的產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)，聯(lián)合發(fā)起成立了“中國智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”。

國家也會(huì)以具體財(cái)政政策扶持中國智造。以此前設(shè)立的集成電路產(chǎn)業(yè)投資資金為先例，國家也將探索設(shè)立按市場化方式運(yùn)作的智能制造發(fā)展基金，對于國產(chǎn)化能力不強(qiáng)的機(jī)器人等行業(yè)，給予適當(dāng)?shù)呢?cái)政政策扶持。

《中國制造2025》規(guī)劃正式頒布后，各級地方政府也會(huì)很快出臺(tái)各自的落實(shí)規(guī)劃，這些規(guī)劃也會(huì)圍繞中國智造這個(gè)中心展開，使得中國智造的后發(fā)潛力更快地釋放出來。

（三）中國智造發(fā)展愿景

《中國制造2025》是中國動(dòng)員全社會(huì)力量，大力發(fā)展智能制造，盡快從制造大國升級為制造強(qiáng)國的總體戰(zhàn)略和總文件，也是工業(yè)化與信息化深度融合、德國工業(yè)4.0、美國產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)概念背后的最大公約數(shù)。作為中國版工業(yè)4.0——《中國制造2025》的預(yù)熱，工信部不久前頒布的通知以及《2015年智能制造試點(diǎn)示范專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案》，正式啟動(dòng)智能制造試點(diǎn)。在未來20年中，中國智造發(fā)展至少可帶來3萬億美元左右GDP增量，應(yīng)用智造后，企業(yè)的效率會(huì)提高大約20%，成本可以下降20%，節(jié)能減排可以下降10%左右［2］。

（四）中國智造的突破方向

中國智造將以機(jī)器人智能裝備作為突破口。智能制造通常涵蓋智能制造的裝備、系統(tǒng)和服務(wù)，其中的智能裝備是智能制造發(fā)展的中心突破點(diǎn)。發(fā)達(dá)國家也是首先聚焦于以機(jī)器人為核心的智能裝備，中國智造也將以機(jī)器人智能裝備作為突破口，使機(jī)器人不再是簡單代替人工作業(yè)的工具，而是成為改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)方式、幫助各行業(yè)提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)節(jié)能增效的現(xiàn)代化生產(chǎn)及管理手段。

以機(jī)器人智能裝備作為中國智造的突破口，可使機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與國家從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)型相契合。繼2013年中國首次超過日本成為全球第一大機(jī)器人市場后，2014年中國繼續(xù)蟬聯(lián)這一桂冠。國際機(jī)器人協(xié)會(huì)（IFR）數(shù)據(jù)顯示，去年中國的工業(yè)機(jī)器人銷量達(dá)到5.6萬臺(tái)左右，增長54%，遠(yuǎn)高于全球工業(yè)機(jī)器人27%的銷量增速。在“十二五”期間，國家已經(jīng)針對機(jī)器人產(chǎn)業(yè)出臺(tái)多項(xiàng)政策，在智能制造的大勢下，政策利好有望得以延續(xù)。

以機(jī)器人智能裝備作為中國智造的突破口，可使中小企業(yè)的應(yīng)用需求得以釋放，形成巨大的發(fā)展紅利。目前，中國機(jī)器人主要應(yīng)用于汽車、電子電氣、食品飲料、塑料橡膠等細(xì)分行業(yè)，但中國作為制造業(yè)第一大國，220多種產(chǎn)品的產(chǎn)量世界第一位，有些產(chǎn)品的產(chǎn)量已經(jīng)達(dá)到全球生產(chǎn)能力的百分之五六十以上。這些生產(chǎn)能力的支撐者中以中小企業(yè)居多，它們中有90%尚未實(shí)現(xiàn)智能制造，這些中小企業(yè)將是機(jī)器人應(yīng)用的潛力市場，也是未來的發(fā)展方向。

以機(jī)器人智能裝備作為中國智造的突破口，也是基于對中小企業(yè)在智能化升級過程中的比較優(yōu)勢。自動(dòng)化和智能化升級所衍生的需求，必然是用戶個(gè)性化和定制多元化，中小型企業(yè)在滿足這些特色需求的多元化供給方面有很大的增長空間，它們能對產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程和服務(wù)流程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，根據(jù)市場變化靈活動(dòng)態(tài)地調(diào)整方向，從而實(shí)現(xiàn)貼近客戶需求，實(shí)現(xiàn)智能化生產(chǎn)的目標(biāo)。

（五）中國智造重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域及相應(yīng)人才需求

中國智造的五大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域［2］與相應(yīng)智造人才的需求，如表1中所示。

表1中國智造的五大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域與相應(yīng)智造人才的培養(yǎng)需求

分別從縱、橫兩個(gè)維度觀察上述五個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，它們既貫穿于制造業(yè)生產(chǎn)的全周期，也基本囊括了中國制造業(yè)中的傳統(tǒng)方向和優(yōu)勢項(xiàng)目。這些領(lǐng)域的智造人才需求，對高等工程教育界的培養(yǎng)能力提出了更高要求。

（六）CDIO可以助力中國智造亟需的“智造人才”的培養(yǎng)

中國智造亟需眾多文化素質(zhì)高、技術(shù)精湛的優(yōu)秀工程技術(shù)人才的支撐，CDIO可以助力“智造人才”的培養(yǎng)。人是一切生產(chǎn)制造活動(dòng)的主體，中國智造未來的核心競爭力也將在人才之中。過去，中國制造仍然處于工業(yè)2.0、3.0階段，具有接受了九年義務(wù)教育的初中學(xué)歷勞動(dòng)者，就可以從事制造業(yè)的操作作業(yè)?，F(xiàn)在，按照《中國制造2025》的發(fā)展目標(biāo)，顯然需要具有更高技能、更專業(yè)、更職業(yè)化的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。這樣的要求，不僅對存量人才的水平提升是一個(gè)挑戰(zhàn)，對未來增量人才的整體水平提升也是更大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，這對于人才培養(yǎng)領(lǐng)域，也是一個(gè)發(fā)展和升級的好機(jī)遇。CDIO工程教育模式集先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、國際性等“五性”于一身，可以在很大程度上助力中國智造亟需的“智造人才”的培養(yǎng)。

二、中國智造大潮下的獨(dú)立學(xué)院與CDIO

（一）獨(dú)立學(xué)院在中國高教界的高速發(fā)展

與中國智造正在形成浩浩湯湯的發(fā)展大潮類似的是，中國高校中的獨(dú)立學(xué)院群體也正在快速成長。截至2013年年底，全國獨(dú)立學(xué)院共有292所，約占全國普通高校數(shù)量的近30%，在校生達(dá)到275萬，約占全國普通高校本科在校生的18%，在廣東、浙江、河北等省，這個(gè)指標(biāo)甚至分別達(dá)到28%、29%、33%［3］。如果以教育部于2003年4月頒布的8號(hào)文件（《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》）作為獨(dú)立學(xué)院取得合法身份的標(biāo)志，至今經(jīng)過的10多年內(nèi)，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展速度令世人驚嘆。

（二）CDIO模式

CDIO工程教育模式是21世紀(jì)國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究，獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織［4］。

CDIO包括了三個(gè)核心文件［4］：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO的愿景聚焦于，要為學(xué)生提供基于真實(shí)工程應(yīng)用背景的教育，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐中產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）過程的綜合能力培養(yǎng)。CDIO的大綱使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性，它首次將工程師必須具備的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和整個(gè)CDIO全過程能力以逐級細(xì)化的方式表達(dá)出來（3級、70條、400多款）。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，它對整個(gè)模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指引，對學(xué)生和教師都具有重要指導(dǎo)意義。

表2中國智造人才培養(yǎng)對CDIO的需求分析概況

（三）CDIO可以助力中國智造大潮下獨(dú)立學(xué)院的“提質(zhì)、增效、升級”

中國智造的核心是“提質(zhì)、增效、升級”，它需要與之配套的包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的高等教育人才培養(yǎng)也必須“提質(zhì)、增效、升級”，CDIO可以助力中國智造大潮下獨(dú)立學(xué)院的“提質(zhì)、增效、升級”。自2000年至今的十幾年內(nèi)，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展從無到有、從小到大，創(chuàng)造了國內(nèi)高教發(fā)展史上的奇跡，同時(shí)，中國制造也快速地走過從小到大的擴(kuò)張歷程，成就了中國成為新的世界工廠的奇跡。然而，眼下的中國制造已經(jīng)迎來了在中國智造大潮推動(dòng)下，從根本上實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)、增效、升級”的全新發(fā)展階段，它需要與之配套的高等教育人才培養(yǎng)也必須“提質(zhì)、增效、升級”，尤以其中一路小跑快速發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)為甚。在中國智造大潮下，CDIO攜其“五性”優(yōu)勢，可以助力獨(dú)立學(xué)院的“提質(zhì)、增效、升級”，獨(dú)立學(xué)院的智造人才培養(yǎng)也很需要CDIO。

三、中國智造大潮下獨(dú)立學(xué)院引入CDIO的需求分析

在中國智造大潮下，獨(dú)立學(xué)院智造人才培養(yǎng)對CDIO的需求，可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行分析，如表2中所示。

（一）宏觀需求分析

關(guān)于表2中的宏觀需求之一：中國智造大潮下，CDIO可以成為獨(dú)立學(xué)院智造人才培養(yǎng)模式國際化的有效途徑之一。如果將高校辦學(xué)國際化視為一個(gè)大系統(tǒng)，在國際化大系統(tǒng)下應(yīng)該可以分成若干小系統(tǒng)：教材引用國際化、教學(xué)語言國際化、培養(yǎng)模式國際化、校際交流國際化、教師來源國際化、學(xué)生來源國際化、校友分布國際化等。就大部分獨(dú)立學(xué)院的綜合客觀條件而言，經(jīng)過若干年的不懈努力，逐步實(shí)現(xiàn)前四個(gè)小系統(tǒng)的國際化并非完全不可能。具體到中國智造大潮下智造人才的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院引入CDIO，顯然可以成為其培養(yǎng)模式國際化的有效途徑。因?yàn)镃DIO工程教育模式本身，就是21世紀(jì)國際工程教育改革的最新成果。

關(guān)于表2中的宏觀需求之二：中國智造大潮下，獨(dú)立學(xué)院可以通過CDIO培養(yǎng)模式，使其所培養(yǎng)智造人才更多地達(dá)到或接近國際標(biāo)準(zhǔn)。Mc.Kinsey Global Institute在2005年10月發(fā)表的一份報(bào)告稱，2005年中國畢業(yè)的約60萬工程技術(shù)人才中，適合在國際化公司工作的不到10%，他認(rèn)為其中的原因是，“中國教育系統(tǒng)偏于理論，中國學(xué)生幾乎沒有受到project和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問題。”由于眾所周知的師資、生源、科研水平、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的制約，獨(dú)立學(xué)院工科畢業(yè)生的質(zhì)量難以高于2005年的60萬工科畢業(yè)生，這種狀況難以與中國智造對于人才的需求相適應(yīng)，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)智造人才的能力、標(biāo)準(zhǔn)、效果，亟待向國際先進(jìn)水平看齊。引入CDIO并努力按照CDIO模式的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)智造人才，可以明顯提高培養(yǎng)質(zhì)量，使得越來越多畢業(yè)生達(dá)到或接近適合在國際化公司工作的要求，這已經(jīng)被世界上眾多高校的實(shí)踐所證明。

關(guān)于表2中的宏觀需求之三：創(chuàng)建與擴(kuò)展獨(dú)立學(xué)院的綜合影響力，是學(xué)校生存與發(fā)展的“根基”。中國智造大潮的到來，對獨(dú)立學(xué)院的“根基”形成了壓力，也帶來了機(jī)遇。一方面，人口生育率下降，嬰兒和青少年人口大規(guī)模萎縮。目前普通小學(xué)在校人數(shù)每年以300萬-400萬人的數(shù)量在萎縮，以后規(guī)模會(huì)越來越大，最有活力和學(xué)習(xí)能力的19-22歲人口在2009年達(dá)到1億的頂峰之后已經(jīng)開始快速減少，到2018年將只剩下5000多萬，未來連續(xù)的問題是，大學(xué)教育將會(huì)過剩和萎縮［5］，這將對獨(dú)立學(xué)院招生造成壓力；另一方面，基于培養(yǎng)質(zhì)量、求學(xué)成本、就業(yè)壓力、發(fā)展前景等各方面的考慮，高中畢業(yè)生中選擇出國留學(xué)深造或直接就業(yè)的人數(shù)，也正在對獨(dú)立學(xué)院的招生造成壓力。中國智造大潮可以成為獨(dú)立學(xué)院順勢而上化解這兩方面壓力的機(jī)遇之一，通過引入CDIO推進(jìn)學(xué)校綜合影響力的創(chuàng)建與擴(kuò)展，是抓住機(jī)遇的有效措施之一。之所以是有效措施，一是因?yàn)镃DIO本身的“五化”特性，二是由于教育部對CDIO的推廣給予高度重視，三是基于用人單位對CDIO模式所培養(yǎng)學(xué)生的反饋信息非常正面。顯然，引入CDIO模式，一則可以與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，二則借政府“有形之手”創(chuàng)建影響力，三則順應(yīng)用人單位“無形之手”的調(diào)節(jié)需求，最終定可使獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建與擴(kuò)展綜合影響力的努力事半而功倍。

（二）中觀需求分析

關(guān)于表2中的中觀需求之一：中國智造大潮使得獨(dú)立學(xué)院智造人才培養(yǎng)能力與效果“逆水行舟，不進(jìn)則退”，CDIO可以助力獨(dú)立學(xué)院中流擊水，使其避免落入辦學(xué)水平低層次徘徊的漩渦。教育部要求從2008年4月1日起，全國獨(dú)立學(xué)院在五年內(nèi)符合條件的都要轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的普通本科高校，至今五年的時(shí)間早已經(jīng)過去，全國290多所仍舊沒有完成轉(zhuǎn)制獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)能力，亟需實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)、增效、升級”。此時(shí)，恰逢中國掀起新一輪智造大潮，“五性”統(tǒng)一的CDIO，代表當(dāng)今世界最新的工程教育發(fā)展趨勢，可以成為獨(dú)立學(xué)院工程教育領(lǐng)域的有效抓手，獨(dú)立學(xué)院可借其抓住中國智造大潮帶來的發(fā)展機(jī)遇，避免落入辦學(xué)水平低層次徘徊的陷阱。

關(guān)于表2中的中觀需求之二：在中國智造大潮下，CDIO是獨(dú)立學(xué)院打破“同質(zhì)化”瓶頸，有效緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的必然選擇之一。中國高校以公辦公管為主體，既有能夠“集中力量辦大事”的優(yōu)勢，推出了“211工程”、“985工程”和“2011計(jì)劃”等中國特色的重大舉措，也由于體制原因而派生出廣受詬病的“行政化、功利化、同質(zhì)化、空心化”等“四化”的不足。依托于公辦母體高校的獨(dú)立學(xué)院也不同程度存在“四化”現(xiàn)象，特別是在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式方面的“同質(zhì)化”尤為突出。獨(dú)立學(xué)院突破“同質(zhì)化”弊端的著力點(diǎn)之一就是CDIO，因?yàn)镃DIO促進(jìn)工程教育培養(yǎng)模式特性化、多元化和多樣化的有效性，已經(jīng)得到了廣泛驗(yàn)證：多達(dá)幾十所各具特色的世界著名大學(xué)加入了CDIO組織；2011年于北京、2013年于新加坡和2015年于越南胡志明市等多次高水平、高規(guī)格的CDIO國際性會(huì)議成功召開，且每次會(huì)議都有幾十所乃至上百所世界各地高水平高校和企業(yè)的代表參加。因此，獨(dú)立學(xué)院高等工程教育需要CDIO，以期在工程專業(yè)逐漸形成“以需求為導(dǎo)向、以特色為優(yōu)先、以質(zhì)量為根本、以效益為目的”的培養(yǎng)特色。使CDIO成為獨(dú)立學(xué)院跳出“同質(zhì)化”的窠臼，突破“千校一面”的“負(fù)面形象”，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的必然選擇之一。

關(guān)于表2中的中觀需求之三：在中國智造大潮下，CDIO的標(biāo)準(zhǔn)要求高校與企業(yè)，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)全過程中密切協(xié)作，可以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院在智造人才培養(yǎng)方面，更好地為中小企業(yè)服務(wù)。以機(jī)器人智能裝備作為中國智造的突破口，既可使中小企業(yè)的應(yīng)用需求得以釋放，形成巨大的發(fā)展紅利，也可使中小企業(yè)在智能化升級過程中的比較優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。作為CDIO三個(gè)核心文件的1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)，幾乎處處體現(xiàn)出需要高校與企業(yè)密切協(xié)作的精神和具體要求。由于獨(dú)立學(xué)院自身各方面客觀條件的制約，面向中小企業(yè)開展人才培養(yǎng)與科學(xué)研究，應(yīng)該是其較為適宜的選擇和定位。因此，獨(dú)立學(xué)院在智造人才培養(yǎng)中引入CDIO模式后的必然發(fā)展趨勢之一，就是更好地為中小企業(yè)服務(wù)。

（三）微觀需求分析

關(guān)于表2中的微觀需求之一：如果對學(xué)生仍施以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，會(huì)使他們產(chǎn)生“多見理論，少見應(yīng)用，多見樹木，少見森林”的感覺，難免出現(xiàn)課堂教學(xué)效果乏善可陳的尷尬局面，無異于對學(xué)生們有限的學(xué)習(xí)“興趣存量”做減法，致使培養(yǎng)較高工程應(yīng)用素養(yǎng)畢業(yè)生的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。依照CDIO模式進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，就必須充分利用各行業(yè)的相關(guān)工程應(yīng)用案例，將基本概念、基本知識(shí)、基本理論教學(xué)的抽象性，與工程實(shí)踐中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的實(shí)用性融合起來，通過教、學(xué)、用的融會(huì)貫通，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的“興趣增量”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容好奇、好用、好思、好爭辯的“正能量”，可以較好地達(dá)到使教學(xué)效率“提質(zhì)、增效”的目的。

關(guān)于表2中的微觀需求之二：現(xiàn)代信息社會(huì)的科技進(jìn)步日新月異，高校教學(xué)計(jì)劃與教材建設(shè)滯后于工程應(yīng)用領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)狀，幾乎成為另類“新常態(tài)”。依照CDIO模式制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行教材建設(shè)，要達(dá)到“對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，滿足經(jīng)過專業(yè)利益相關(guān)者檢驗(yàn)的專業(yè)目標(biāo)（CDIO標(biāo)準(zhǔn)2）”的要求，就必須深入相關(guān)工程應(yīng)用領(lǐng)域，開展充分的調(diào)研和論證，并聘請相關(guān)的業(yè)內(nèi)專門人士參與其中。盡可能將相關(guān)行業(yè)最先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、工藝，反映在教學(xué)計(jì)劃和教材建設(shè)中，充分利用各行業(yè)中通俗、實(shí)用且有趣的相關(guān)工程應(yīng)用案例，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制定與教材建設(shè)的科學(xué)化與系統(tǒng)化。使學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)行業(yè)內(nèi)最新的設(shè)計(jì)理念、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝。

關(guān)于表2中的微觀需求之三：CDIO模式的核心目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生在工程應(yīng)用創(chuàng)新中集構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行于一體的綜合能力。依照CDIO模式進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，就必須突出技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，在“兩內(nèi)兩外”（即課內(nèi)課外與校內(nèi)校外）四個(gè)方向上強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施，以基本實(shí)現(xiàn)CDIO的標(biāo)準(zhǔn)1（即以CDIO為基本環(huán)境）。在課內(nèi)，要將理論教學(xué)與工程應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合起來，完善和落實(shí)好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟硬件綜合條件與實(shí)施環(huán)節(jié)和考核標(biāo)準(zhǔn)；在課外，要努力為“教”“學(xué)”雙方創(chuàng)造條件，并通過系統(tǒng)的傾斜性政策設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)“教”“學(xué)”雙方的積極性，全面開展各類課外實(shí)踐活動(dòng)。在CDIO模式下，教師不但要激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴求，也要鼓勵(lì)學(xué)生以興趣愛好為導(dǎo)向，做自己感興趣的項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高工程實(shí)踐水平。教師可以從課題項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)施、運(yùn)行，支持學(xué)生完全按照自主的設(shè)計(jì)思路，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的指導(dǎo)下完成。在校內(nèi)，要將校內(nèi)的創(chuàng)新基地建設(shè)與國家級、省部級、企業(yè)級的各種競賽活動(dòng)結(jié)合起來，大力推動(dòng)學(xué)生踴躍參與到此類活動(dòng)中來，在這些活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的CDIO能力；在校外，要主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)合作，力爭將校外創(chuàng)新基地建到企業(yè)去，并將其與學(xué)生的實(shí)習(xí)基地建設(shè)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生將CDIO融入到學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程中。

關(guān)于表2中的微觀需求之四：在CDIO模式實(shí)施過程中，依照CDIO標(biāo)準(zhǔn)1至7，分別是以CDIO為基本環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、一體化教學(xué)計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場所、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它們都要求人才培養(yǎng)過程要與校企合作密切結(jié)合。事實(shí)上，在畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招聘難并存的大背景下，CDIO模式能夠很好地解決這一對結(jié)構(gòu)性矛盾，使得開展校企合作的雙方實(shí)現(xiàn)共贏。

關(guān)于表2中的微觀需求之五：在CDIO模式實(shí)施過程中，依照CDIO標(biāo)準(zhǔn)9和10，分別是教師個(gè)人能力和人際能力的提升，教師基于過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的提升，教師在教學(xué)、研究與應(yīng)用一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師運(yùn)用主動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法以及對學(xué)生考核等方面的教學(xué)能力的提高。CDIO對于教師的這些標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)中更加注重將專業(yè)理論與企業(yè)的工程實(shí)踐和項(xiàng)目研究結(jié)合起來，將專業(yè)技術(shù)模塊課程的建設(shè)與教師團(tuán)隊(duì)合作能力的養(yǎng)成結(jié)合起來。促進(jìn)學(xué)校盡可能創(chuàng)造條件，以形成高校自有師資與企業(yè)工程技術(shù)人員按照一定比例組成優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、中國智造大潮下的獨(dú)立學(xué)院與CDIO正在形成良性互動(dòng)

在中國智造大潮下，經(jīng)政府、獨(dú)立學(xué)院、企業(yè)的多方合力推動(dòng)，獨(dú)立學(xué)院與CDIO模式正在形成良性互動(dòng)。首先是政府的力推，教育部于2010年4月頒布的第二批21所CDIO試點(diǎn)高校名單中，就開始將南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院的代表，該校機(jī)械類、電氣類、化工類、土木類被納入?yún)⑴c試點(diǎn)的專業(yè)類別中。其次是獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)的協(xié)力合作，以“獨(dú)立學(xué)院與CDIO”為主題，在“知網(wǎng)”和“百度學(xué)術(shù)”中搜索，可以分別找到18篇和35篇發(fā)表在各類學(xué)術(shù)雜志上的相關(guān)學(xué)術(shù)論文，其發(fā)表時(shí)間在2010至2015年之間，并且在2014至2015年間形成發(fā)表高潮。這些論文的中心思想涉及兩大類，其一是獨(dú)立學(xué)院與CDIO互動(dòng)的局部理論探討或局部經(jīng)驗(yàn)介紹；其二是獨(dú)立學(xué)院與CDIO互動(dòng)的全局理論探討或全局經(jīng)驗(yàn)介紹。其中的全局是指人才培養(yǎng)全過程，局部則指人才培養(yǎng)的某個(gè)環(huán)節(jié)。這些論文中的經(jīng)驗(yàn)介紹都會(huì)或多或少涉及獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)的協(xié)力合作。顯然，政府、獨(dú)立學(xué)院、企業(yè)的舉動(dòng)都表明，在中國智造大潮下，獨(dú)立學(xué)院與CDIO正在形成良性互動(dòng)。隨著CDIO在中國獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步普及和實(shí)踐，既為獨(dú)立學(xué)院智造人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，使得參與其中的學(xué)校與企業(yè)均受益匪淺，也為中國智造的深入發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面起到了積極的推動(dòng)作用和引領(lǐng)作用。

［1］新華網(wǎng).國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》明確9項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)［EB/OL］.（2015-05-19）［2016-05-19］.http://finance.sina.com.cn/ china/20150519/105322213959.shtml.

［2］耿雁冰，張夢潔.“中國制造2025”風(fēng)口：開啟智能制造六大領(lǐng)域試點(diǎn)［N］.21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2015-04-09（01）.

［3］李劍平.報(bào)志愿，獨(dú)立學(xué)院尋寶［N］.中國青年報(bào)，2014-05-29（07）.

［4］中國CDIO網(wǎng)站.CDIO基本信息［EB/OL］.（2010-05-24）［2016-05-21］.http://chinacdio.com/Detail.aspx？id=30&type= channel.

［5］周天勇.抗擊經(jīng)濟(jì)衰退：放開人口生育和流動(dòng)管制［EB/OL］.（2015-09-21）［2016-05-21］.http://finance.ifeng.com/a/20150921/ 13985745_0.shtml.

［6］唐杰.獨(dú)立學(xué)院CDIO工程教育研究與實(shí)踐［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（16）：38-40.

“中國智造”大潮下獨(dú)立學(xué)院引入CDIO的需求分析*

董琳1郭晉蜀2

This paper elaborates the present situation，future development potential，development vision，breakthrough direction，key development field and relevant talent demand of intelligent manufacturing in China，points out that CDIO can help to train intelligent talents needed by intelligent manufacturing in China and introduces the basic situation of CDIO and the independent college.Then，it provides specific analysis of multilevel and multiprospective demand of independent colleges to CDIO for training relevant talents under the tides of Chinese intelligent manufacturing from perspective of macro-view，medium-view and micro-view and different angles.Finally，it indicates briefly that the independent colleges and CDIO is forming benign interaction.

intelligent manufacturing in China；personnel training；independent college；CDIO；demand analysis

G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0004-05

2016年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，高校工科集成倍增培養(yǎng)途徑的研究與實(shí)踐（第一期），（編號(hào)：20162204）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目之下兩個(gè)子項(xiàng)目：《電路理論》雙語教學(xué)策略的研究與實(shí)踐——國際化應(yīng)用型智造人才培養(yǎng)階梯之一、《電路理論》精品課程建設(shè)。

董琳（1957-），女，山西晉中人，副教授，博士，研究方向?yàn)閲H化應(yīng)用型雙語人才培養(yǎng)。