初中物理《浮力》一節(jié)目標教學淺談

張萍

素質(zhì)教育是基礎教育從教育思想到教學內(nèi)容、教學方法的一場革命，其基本思想是從知識、能力、智力、情感和身體諸方面得到全面的發(fā)展，而我們實施目標教學正是實施素質(zhì)教育的有效途徑，不管是從內(nèi)容上和方法上都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，物理教學目標是物理教育過程的最終要求，是目標教學的核心，它包括科學文化知識與技能素質(zhì)目標、方法與過程素質(zhì)目標、情感、態(tài)度與價值觀素質(zhì)目標，如何在教學中實現(xiàn)這些目標是物理教學成功的關(guān)鍵，現(xiàn)就在初中物理課堂上實施目標教學談一些粗淺的體會。

一、了解學生，確定目標

要對學生因材施教，教師必須了解每個學生的知識基礎、智力水平、學習態(tài)度、興趣愛好、意志性格、思想紀律、健康狀況、家庭環(huán)境等，以便確定起步目標，同時還要注意了解學生學習物理的需求與情感特征，確定物理目標切入點，然后按文化素質(zhì)、技能素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)四個方面確定基礎目標和發(fā)展目標。例如，《浮力》這一節(jié)是初中物理的重點也是難點，學生往往感到束手無策。針對學生對概念難于理解，不能靈活運用所學知識分析、解決問題的實際情況，我們在教學中是這樣確定目標的：

通過預習、自學使學生初步掌握浮力的概念及浮力的應用。

通過實驗幫助學生理解物體的浮沉條件、浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，培養(yǎng)學生觀察實驗、操作實驗、分析實驗以及歸納推理的能力。

培養(yǎng)學生應用物理公式解題的能力。

體驗科家成功的喜悅，激發(fā)學生科學、學科學的興趣。

這樣確定的目標既遵循了美國教育家布魯姆的教育目標分類原理，又使學生對《浮力》一節(jié)有了全面系統(tǒng)地掌握，當然對一節(jié)內(nèi)的每一個小問題也要確定切實可行的教學目標，以便教師依據(jù)目標組織教學，讓教學目標貫穿于整個課堂教學的始終。

二、展示目標，明確目的

課堂教學目標是整個教學活動的出發(fā)點，也是教與學的歸宿，確定目標后，在授課前先讓學生明確教學目標，并使學生根據(jù)目標預習、自學，初步掌握低層次的教學目標，即基本概念、基本原理、基本公式、基本單位等識記性的內(nèi)容，這樣才能使學生在學習當中變被動為主動，在課堂教學中變只聽老師灌輸為帶著問題有目的的學習，克服了教學過程中的盲目性、隨意性。例如，在學習《浮力》一節(jié)時，授課前先讓學生自己動手做“雞蛋戲水”實驗，即把一只熟雞蛋放在盛有適量水的燒杯中，雞蛋下沉；再給燒杯中加入適量的鹽攪拌，雞蛋上浮，直至漂浮；然后再向燒杯中加入適量的水，使雞蛋懸浮。通過學生對實驗的操作、觀察，然后老師點出，雞蛋上浮就是受到浮力的作用，那么，什么是浮力？浮力又是怎樣產(chǎn)生的？同一只雞蛋在液體中為什么會出現(xiàn)三種不同的情況？告訴學生，這就是這節(jié)課我們要解決的問題，也就是我們需要完成的教學目標，這樣做既培養(yǎng)了學生的動手能力，激發(fā)了他們的學習興趣，求知欲望，提高了學生參與教學活動的積極性，又使他們明確了學習目標，做到心中有數(shù)。

三、圍繞目標，導學達標

課堂目標教學質(zhì)量管理的一個重要任務就是牢固樹立學生是課堂活動的主體思想，真正發(fā)揮教師主導作用下學生主動學習的積極性，促進學生生動活潑地、自信地、創(chuàng)造性地在知識的海洋里暢游，使之自覺成為學習的主人，變要我學為我要學，最終達到學生會學的目的。因此，教與學應該是平等的關(guān)系。要提倡教學相長，教師要改變那種強行灌輸，學生被動接受的教學方法，創(chuàng)設一種寬松、平和、自由地課堂氛圍，課堂上通過教師的講解，啟發(fā)豐富的想象和思維，發(fā)展學生的能力，從而達到課堂教學的目的。例如，筆者在闡述浮力產(chǎn)生的原因時，課前讓學生準備一只大雪碧瓶，將下半部分剪去，再找一只乒乓球即可實驗，實驗時，讓學生將雪碧瓶蓋去掉倒置，放入乒乓球，用手將乒乓球壓在瓶頸處，向瓶里注水，松開手后，學生觀察現(xiàn)象，為什么乒乓球并不上??？學生相互討論得出是由于乒乓球上部受到水的壓力，而下部無水的壓力的結(jié)果，然后將此裝置放入一個盛有水的玻璃容器中，觀察到乒乓球很快浮到水面。這時學生情緒高漲，展開了激烈地討論，然后適時點撥，第一次實驗乒乓球下部無水的作用，第二次實驗乒乓球下部有水的作用，學生進而得出乒乓球上浮是由于乒乓球下部受到水的壓力大于上部而上浮的。然后運用同一直線上二力合成的知識，引導學生得出水對乒乓球向上和向下的壓力的合力為二力之差，進而誘導學生這個合力會起到怎樣的作用？（將乒乓球向上托起），學生頓悟，此合力即為“浮力”。通過學生對實驗的觀察，教師的誘導，啟發(fā)了學生的思維，使學生能夠運用已有的知識，討論、分析實驗現(xiàn)象，得出了“浮力是由液體對物體向上和向下的壓力差而產(chǎn)生的”結(jié)論，使學生在學習過程中體驗了成功的喜悅，激發(fā)了學習的欲望，提高了他們參與教學活動的積極性和主動性，充分體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體作用，通過實驗教學，既培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度，又可形象、直觀地幫助學生建立概念，使之易于理解概念，運用概念，同時也激發(fā)了他們熱愛科學，學習科學的熱情。

總之，通過目標教學，喚起了學生的主體意識，發(fā)展了學生的主動精神，使之能夠運用所學知識觀察問題、分析問題、解決問題，達到了能力培養(yǎng)之目的?！敖虩o定法，貴在得法”，只要我們采用切實可行的教學方法，定會收到意想不到的效果。