我國(guó)社區(qū)教育研究十年（2006-2015）現(xiàn)狀與反思
——基于CiteSpace的知識(shí)圖譜分析

□盧德生　賴長(zhǎng)春

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我國(guó)社區(qū)教育研究十年（2006-2015）現(xiàn)狀與反思
——基于CiteSpace的知識(shí)圖譜分析

□盧德生賴長(zhǎng)春

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2006-2015年的社區(qū)教育相關(guān)論文進(jìn)行文獻(xiàn)知識(shí)圖譜的可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)近十年社區(qū)教育研究中的一些機(jī)構(gòu)和作者的研究成果受同類研究關(guān)注較多，這期間研究的熱點(diǎn)問題是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)型城鎮(zhèn)新市民的社區(qū)教育問題、終身學(xué)習(xí)視野中的社區(qū)教育定位問題、農(nóng)村社區(qū)教育如何服務(wù)留守兒童教育問題、高職教育與社區(qū)教育結(jié)合的途徑問題、社區(qū)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的經(jīng)驗(yàn)等。這十年來有關(guān)社區(qū)教育的研究還存在一些問題，如研究主題過于分散、研究力量區(qū)域差異巨大、研究成果的層次有待提升等問題。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育研究；十年回顧；CiteSpace

反思社區(qū)教育研究現(xiàn)狀是社區(qū)教育研究理論自覺的重要途徑，也可提升對(duì)社區(qū)教育實(shí)踐的理論指導(dǎo)水平。事實(shí)上，學(xué)術(shù)界的這種反思一直在進(jìn)行，所用方法為文獻(xiàn)計(jì)量分析和內(nèi)容分析。文獻(xiàn)計(jì)量分析法的代表成果有《近三十年我國(guó)社區(qū)教育研究進(jìn)展之文獻(xiàn)計(jì)量分析》（張文豐，2010）、《利用共詞聚類分析我國(guó)社區(qū)教育研究熱點(diǎn)》（徐會(huì)作，2015），《我國(guó)社區(qū)教育研究二十年的動(dòng)態(tài)透視》（齊軍，晁亞群，2016）；內(nèi)容分析法的代表成果有《我國(guó)社區(qū)教育研究的歷史回顧及方法論思考》（李松林，2004），《終身學(xué)習(xí)視角下我國(guó)社區(qū)教育研究綜述》（田小梅，劉剛，2011）。

近年來，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為基于CiteSpace的知識(shí)圖譜分析法有助于人們以立體的視角來把握某一領(lǐng)域的現(xiàn)狀。它可以將教育領(lǐng)域的知識(shí)和引人矚目的信息以可視化的圖像直觀地展現(xiàn)出來，挖掘、分析和現(xiàn)實(shí)教育領(lǐng)域知識(shí)及其聯(lián)系，判定教育領(lǐng)域的研究前沿及歷史演進(jìn)路徑，為后續(xù)科研選題和研究走向提供合理性的意見和建議[1]。本文擬在借鑒前人研究方法的基礎(chǔ)上，用基于CiteSpace的知識(shí)圖譜分析法對(duì)我國(guó)過去十年（2006-2015年）的社區(qū)教育研究狀況進(jìn)行分析，為學(xué)界進(jìn)一步研究提供參考，同時(shí)也為社區(qū)教育實(shí)踐提供理論借鑒。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究基于Drexel大學(xué)華裔研究者陳超美開發(fā)并開放授權(quán)使用的可視化分析系統(tǒng)與工具CiteSpaceⅡ[2]。CitespaceⅡ是基于多元、時(shí)序和動(dòng)態(tài)的第二代信息分析與可視化技術(shù)開發(fā)的分析工具。隨著大數(shù)據(jù)（big-data）信息時(shí)代的來臨，信息的可視化分析與檢索成為可視化研究和信息統(tǒng)計(jì)分析處理研究的新型研究方法，這種方法強(qiáng)調(diào)了用戶體驗(yàn)與用戶交互體驗(yàn)在信息加工與檢索中的探索過程與信息獲得方式[3]。因此，為了跟蹤和挖掘數(shù)據(jù)信息中隱含的知識(shí)研究前沿與基礎(chǔ)，以及梳理關(guān)鍵研究與領(lǐng)域研究的關(guān)系，各種基于共引網(wǎng)絡(luò)研究的可視化分析工具和系統(tǒng)不斷出現(xiàn)[4]，如VxInsight系統(tǒng)與Timeriver等。同時(shí)，可視化分析系統(tǒng)也發(fā)展出更多的種類，如基于視角開發(fā)的多視角共引網(wǎng)絡(luò)圖譜，基于自我建構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的自組織知識(shí)圖譜等，基于時(shí)間序列和維度開發(fā)的多維尺度圖譜和時(shí)間軸知識(shí)圖譜[5]。但在大量的基于共被引空間開發(fā)的工具與程序系統(tǒng)中，CiteSpace知識(shí)圖譜是最受國(guó)際計(jì)量學(xué)研究者公認(rèn)的技術(shù)之一[6]。CiteSpace基于JAVA環(huán)境進(jìn)行開發(fā)，通過SQL數(shù)據(jù)庫匯編語言寫入和編程，通過文獻(xiàn)信息的共被引用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合聚類分析與其他統(tǒng)計(jì)原理和不同的算法分析和探索某一學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的動(dòng)態(tài)發(fā)展前沿、趨勢(shì)和動(dòng)向[2]。CiteSpace的開發(fā)與成熟運(yùn)用使得其被大量的應(yīng)用于各種研究領(lǐng)域的前沿分析，如認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、文獻(xiàn)計(jì)量分析與信息檢索、航空航天工程、公共危機(jī)管理等領(lǐng)域。

基于研究目的，本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），即中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程（China National Knowledge Infrastructure）為數(shù)據(jù)來源，檢索了我國(guó)近十年發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊和CSSCI期刊上的標(biāo)題中含有“社區(qū)教育”的論文。檢索表達(dá)公式為“核心期刊= Y或者CSSCI期刊=Y并且年between（2006，2015 and題名=社區(qū)教育）（精確匹配）”，經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選和剔除不良數(shù)據(jù)，最終獲得文獻(xiàn)485篇。參數(shù)設(shè)置為：時(shí)間節(jié)點(diǎn)=1，年份節(jié)層=1s，閾值=50 Topper slice，聚類提取度=1.0%，c=2、cc=2、ccv=22，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)=Keywords、Institution、Author，采用最小成樹計(jì)算法，首次分析不予以任何算法的修剪。

二、結(jié)果與分析

圖1　我國(guó)社區(qū)教育研究的機(jī)構(gòu)圖譜

（一）我國(guó)社區(qū)教育研究的機(jī)構(gòu)情況分析

基于CiteSpace 4.0.R5 SE（64-bit）所提供的分析方法，本研究得到我國(guó)2006年至2015年社區(qū)教育研究的機(jī)構(gòu)分析圖譜及其信息統(tǒng)計(jì)圖表（如圖1和表1）。如圖1所示，圖中的環(huán)形稱為引文年輪，它代表這篇文章被引用的情況。引文年輪最中心部分的顏色代表這篇文獻(xiàn)的發(fā)表年份（參考圖中最上部分不同年份對(duì)應(yīng)的顏色）。引文年輪每一個(gè)環(huán)的顏色代表相應(yīng)的引文時(shí)間，一個(gè)環(huán)的厚度與某個(gè)時(shí)間分區(qū)內(nèi)的引文數(shù)量成比例。節(jié)點(diǎn)中心旁的數(shù)字（隱藏于底色中）代表整個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)的被引次數(shù)。

表1　我國(guó)社區(qū)教育研究的主要機(jī)構(gòu)信息

從圖1和表1所展示的各個(gè)節(jié)點(diǎn)的文章被引用的頻次來看，過去十年華東師范大學(xué)在社區(qū)教育研究中受到同行的關(guān)注最大，其次是廣州城市職業(yè)學(xué)院、四川師范大學(xué)、河北師范大學(xué)等。

就研究成果被其他研究者引用最多的華東師范大學(xué)而言，其研究者在過去十年關(guān)注的主要問題是社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)、社區(qū)教育課程開發(fā)、我國(guó)當(dāng)代社區(qū)教育的歷史回顧與展望、新型城鎮(zhèn)化與社區(qū)教育發(fā)展、西方現(xiàn)代社區(qū)教育理念及其啟示、社區(qū)教育科學(xué)研究的理性目標(biāo)、社區(qū)教育的時(shí)代價(jià)值、面向未來的社區(qū)教育課程模塊開發(fā)、基于社會(huì)人類學(xué)的社區(qū)教育課程開發(fā)、社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、社區(qū)教育網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

該機(jī)構(gòu)受學(xué)術(shù)界關(guān)注最多的兩項(xiàng)研究成果是《專業(yè)化：社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)的研究》和《我國(guó)當(dāng)代社區(qū)教育的歷史回顧與展望》。隨著我國(guó)社區(qū)教育的蓬勃發(fā)展，提升社區(qū)教師專業(yè)化水平已經(jīng)成為推動(dòng)社區(qū)教育提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的重要保障。但社區(qū)教育教師的來源多樣化，因此難以建立一個(gè)統(tǒng)一的社區(qū)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，其專業(yè)化發(fā)展的過程相對(duì)要復(fù)雜的多。正是在這樣的背景下，前一項(xiàng)研究指出當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍的專業(yè)化問題必要而緊迫，并提出加強(qiáng)社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的若干對(duì)策：鼓勵(lì)專職教師的自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)其實(shí)踐性專業(yè)智能發(fā)展與職業(yè)成長(zhǎng)；營(yíng)造社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)文化，為專職教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)資源；強(qiáng)化社區(qū)教育學(xué)術(shù)共同體的力量，開展專職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究與建設(shè)；發(fā)揮政府干預(yù)作用，確保專職教師隊(duì)伍的市場(chǎng)特許和專業(yè)壟斷地位[7]。后一項(xiàng)研究回顧了我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展25年的歷程，指出我國(guó)社區(qū)教育存在的問題，比如對(duì)社區(qū)教育概念及其內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，對(duì)社區(qū)教育資源的利用不充分，對(duì)社區(qū)教育立法的思考不深，社區(qū)教育工作者專業(yè)化水平不高，社區(qū)教育工作開展的實(shí)效性有待提升等。研究者對(duì)我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展提出若干建議，建議包括：應(yīng)該進(jìn)一步明晰社區(qū)教育的概念與目的，需要進(jìn)一步加快實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育多元化與自主化的理念，需要進(jìn)一步加快社區(qū)教育的立法保障步伐，要進(jìn)一步的重視社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步充分開發(fā)與利用社區(qū)教育資源[8]。這兩項(xiàng)研究有一些共同點(diǎn)，都是基于社區(qū)教育的根本性和原理性的問題展開研究和思考，都思考的是社區(qū)教育理論性和全局性問題，都呼吁用系統(tǒng)化的眼光分析社區(qū)教育的歷史與未來。

研究成果被引率排第二名的廣州城市職業(yè)學(xué)院近十年來研究的主要問題是社區(qū)教育比較研究與元研究、城市居民社區(qū)教育需求、高職院校與社區(qū)教育的協(xié)同互動(dòng)、社區(qū)教育資源整合、社區(qū)教育工作者隊(duì)伍、社區(qū)教育信息化、社區(qū)教育評(píng)估和社區(qū)教育課程開發(fā)等問題。

該機(jī)構(gòu)受到學(xué)術(shù)界關(guān)注最多的兩篇文獻(xiàn)是《我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展與研究現(xiàn)狀述評(píng)》和《廣州市社區(qū)教育課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策》。前者是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題成果，該研究梳理了20世紀(jì)80年代中期以來我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展歷程、社區(qū)教育主題研究的內(nèi)容、國(guó)外社區(qū)教育對(duì)我國(guó)發(fā)展社區(qū)教育的啟示，并在此基礎(chǔ)上論述了當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育研究與發(fā)展取得的成績(jī)以及存在的不足[9]。后者通過對(duì)廣州市4個(gè)區(qū)12條街道1200多名居民的社區(qū)教育需求狀況進(jìn)行調(diào)查，分析城市居民對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、接受社區(qū)教育的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)、社區(qū)教育需求的內(nèi)容和形式，并對(duì)如何滿足城市居民日益增長(zhǎng)的社區(qū)教育需求、促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)提出了若干建議[10]。

這兩個(gè)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究之所以能引起同類研究的重視，主要是基于兩個(gè)方面的原因：第一、都關(guān)注了理論與實(shí)踐熱點(diǎn)問題。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，在社區(qū)教育發(fā)展到一定階段后，停下步伐對(duì)社區(qū)教育的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行自我反思，反思如何完善社區(qū)教育的諸多機(jī)制，反思如何發(fā)揮社區(qū)教育在勞動(dòng)力素質(zhì)提升和勞動(dòng)力再生產(chǎn)方面的功能，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性和緊迫性的問題，同樣，在城市里如何讓社區(qū)教育更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)也是需要關(guān)注的課題。第二、都結(jié)合了自身的特色和優(yōu)勢(shì)。華東師范大學(xué)注重探討社區(qū)教育基礎(chǔ)理論以及注重對(duì)國(guó)內(nèi)外社區(qū)教育教師進(jìn)行比較分析；廣州城市職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注的是城市社區(qū)教育的優(yōu)化問題，這些研究都與各自所屬機(jī)構(gòu)的學(xué)科特色結(jié)合起來，更容易形成具有實(shí)際價(jià)值的研究成果。

（二）我國(guó)社區(qū)教育研究的作者情況分析

為進(jìn)一步了解我國(guó)社區(qū)教育研究的作者情況，本研究通過CiteSpace 4.0.R5 SE（64-bit）進(jìn)行科學(xué)知識(shí)圖譜分析，將文獻(xiàn)信息進(jìn)行可視化處理，結(jié)果如圖2和表2所示，從各個(gè)節(jié)點(diǎn)文章被引用頻次來看，陳乃林在我國(guó)社區(qū)教育研究中的論文受關(guān)注程度最大，其次是陳龍根和宋亦芳等人。

圖2　我國(guó)社區(qū)教育貢獻(xiàn)率較大的研究者圖譜

表2　我國(guó)社區(qū)教育研究的主要作者信息

在過去十年里，陳乃林所研究的領(lǐng)域既包括社區(qū)教育的基礎(chǔ)性問題，諸如社區(qū)教育項(xiàng)目本質(zhì)、社區(qū)教育治理體系創(chuàng)新、社區(qū)教育基本特征的反思等，也包括社區(qū)教育與橫向社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的關(guān)系，諸如社區(qū)教育與電大和高職教育的關(guān)系、社區(qū)教育與地方文化的關(guān)系。此外，他還對(duì)社區(qū)教育的管理問題進(jìn)行了多方面的討論。他在研究中提出的系列觀點(diǎn)受到學(xué)術(shù)界的重視，比如就近年來受到普遍關(guān)注的電大轉(zhuǎn)型問題，他在研究中指出參與社區(qū)教育是電大教育發(fā)展的使命和方向，依托電大建設(shè)社區(qū)教育培訓(xùn)學(xué)院既是電大的出路也可以盤活社區(qū)教育資源[11]。他還在分析社區(qū)教育與終身教育聯(lián)系與差異的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)社區(qū)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和公共服務(wù)體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織（社區(qū)）等主張[12]。

宋亦芳所研究的領(lǐng)域包括社區(qū)教育示范區(qū)問題、社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)功能、城市社區(qū)教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、社區(qū)教育政府經(jīng)費(fèi)使用效益、社區(qū)教育區(qū)域化推進(jìn)策略和社區(qū)教育的方式等問題。隨著我國(guó)社區(qū)教育示范區(qū)的涌現(xiàn)，如何讓其充分發(fā)揮示范作用便成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題，宋亦芳在研究中系統(tǒng)分析了社區(qū)教育示范區(qū)的示范效應(yīng)、示范要素等基礎(chǔ)性問題[13]。他還在研究中指出，強(qiáng)化社區(qū)教育的職業(yè)培訓(xùn)功能是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是社區(qū)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)使命，為此要正視來自各方面的制約因素，并發(fā)揮社區(qū)學(xué)院終身教育整合平臺(tái)作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社區(qū)的技能培訓(xùn)資源，把握區(qū)域特征與職業(yè)技能培訓(xùn)的結(jié)合點(diǎn)[14]。

陳龍根所研究的領(lǐng)域包括農(nóng)民工教育與社區(qū)教育關(guān)系、我國(guó)社區(qū)教育的治理路徑、公民參與社區(qū)教育的路徑等問題。他在研究中指出提升農(nóng)民工素質(zhì)不僅關(guān)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還關(guān)系到農(nóng)民工的工作與生活質(zhì)量，但當(dāng)前農(nóng)民工培訓(xùn)的平臺(tái)與方法因?yàn)槊撾x農(nóng)民工的實(shí)際需求，所以收效甚微，應(yīng)該充分利用社區(qū)教育的開放性、靈活性等特點(diǎn)提升農(nóng)民工培訓(xùn)的質(zhì)量[15]。他還在研究中對(duì)我國(guó)社區(qū)教育的治理模式進(jìn)行分析，指出需要繼續(xù)改革我國(guó)社區(qū)教育的單中心治理模式，并提出構(gòu)建政府、市場(chǎng)和社會(huì)三維框架下的多中心治理模式，加強(qiáng)社區(qū)教育協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)，有效解決社區(qū)教育發(fā)展瓶頸的建議[16]。

上述這三位研究者長(zhǎng)期從事社區(qū)教育研究，在社區(qū)教育研究領(lǐng)域內(nèi)積淀深厚。陳乃林為中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)咨詢專家，教育部社區(qū)教育培訓(xùn)與研究中心專家。宋亦芳是上海開放大學(xué)長(zhǎng)寧分校副校長(zhǎng)、上海市長(zhǎng)寧區(qū)社區(qū)學(xué)院副院長(zhǎng)、上海市社區(qū)教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海終身教育研究院兼職研究員。陳龍根現(xiàn)為浙江工業(yè)大學(xué)終身教育研究所所長(zhǎng)、兼任中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)理事會(huì)理事。在過去十年對(duì)社區(qū)教育的研究中，他們的研究成果在該領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)影響。

（三）我國(guó)社區(qū)教育研究的熱點(diǎn)變遷情況分析

在大數(shù)據(jù)信息提取與整合功能不斷強(qiáng)化以及有關(guān)用戶行為收集和分析體系不斷成熟的背景下，科學(xué)研究對(duì)其各個(gè)研究領(lǐng)域的可視化分析和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)提出了新的要求。而各個(gè)研究的領(lǐng)域要求不斷發(fā)現(xiàn)和探索研究前沿與研究基礎(chǔ)的時(shí)延性對(duì)偶[4]。社區(qū)教育研究領(lǐng)域的可視化分析就是要探索在該領(lǐng)域一組動(dòng)態(tài)的突出的概念與一些潛在問題，即具身研究的前沿[17]。有研究者提出，從計(jì)量文獻(xiàn)學(xué)上來看，最近發(fā)表的40-50篇的新近研究[18]，其共引網(wǎng)絡(luò)即可構(gòu)成穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)一段時(shí)間內(nèi)的研究前沿[19]。我國(guó)社區(qū)教育的可視化分析試圖探索出近10年來構(gòu)成社區(qū)教育研究的前沿的知識(shí)基礎(chǔ)。研究基于Kleinbeg.J在2002年提出的算法對(duì)我國(guó)社區(qū)教育十年內(nèi)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了突詞（Buret）檢測(cè)，突詞檢索發(fā)現(xiàn)了大量的有效聚類（Cluster），即數(shù)據(jù)符合指定模型估計(jì)或參數(shù)檢驗(yàn)的條件，該領(lǐng)域出現(xiàn)了研究的熱點(diǎn)和貢獻(xiàn)的前沿。

基于此，本研究通過運(yùn)行該軟件得出社區(qū)教育研究的高頻關(guān)鍵詞（如圖3和表3）。由此可見，過去十年我國(guó)社區(qū)教育研究的重點(diǎn)主要是終身教育、農(nóng)村社區(qū)教育、和諧社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)（社區(qū)）、社區(qū)學(xué)校、終身學(xué)習(xí)、社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程教育、社區(qū)學(xué)院、學(xué)習(xí)型城市、社區(qū)教育發(fā)展、高職教育等問題。

表3　我國(guó)社區(qū)教育研究的高頻關(guān)鍵詞

本研究進(jìn)一步分析出這十年期間社區(qū)教育研究的熱點(diǎn)問題（如圖4和表4）。

圖4　我國(guó)社區(qū)教育研究的前沿問題可視化圖譜

表4　我國(guó)社區(qū)教育研究的前沿問題

從近十年我國(guó)社區(qū)教育研究熱點(diǎn)的受關(guān)注度來看，由高到低依次是“主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)型城鎮(zhèn)新市民社區(qū)教育問題——終身學(xué)習(xí)視野中的社區(qū)教育定位問題——農(nóng)村社區(qū)教育如何服務(wù)留守兒童教育問題——高職教育與社區(qū)教育結(jié)合的途徑問題——社區(qū)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的經(jīng)驗(yàn)”。

按照時(shí)間為序，這幾個(gè)核心問題出現(xiàn)的序列和受關(guān)注的內(nèi)容如下：

第一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)是高職教育與社區(qū)教育結(jié)合的途徑問題（2007年）。近年來，學(xué)界對(duì)如何將高職教育與社區(qū)教育有效結(jié)合的關(guān)注較多，有研究者提出組建社區(qū)型高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)需求有針對(duì)性的設(shè)置課程，充分利用社區(qū)高等職業(yè)院校的教育資源，實(shí)行社區(qū)教育與高等職業(yè)教育招生一條龍等[20]，這些觀點(diǎn)引起了同類研究的關(guān)注。

第二個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)視野中的社區(qū)教育定位問題（2009年）。社區(qū)教育在我國(guó)從上世紀(jì)80年代興起至今，取得了一系列成績(jī)，但在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，社區(qū)教育的一些根本性的認(rèn)識(shí)問題依然沒有得到解決。在這樣的背景下，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授、全國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)暨社區(qū)教育委員會(huì)主席厲以賢撰文，從終身教育、終身學(xué)習(xí)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)著眼，就深入理解終身教育、終身學(xué)習(xí)體系及其與社區(qū)教育的關(guān)系、我國(guó)社區(qū)教育的現(xiàn)狀等問題進(jìn)行學(xué)者視角的解讀。他對(duì)我國(guó)社區(qū)教育的發(fā)展進(jìn)程、現(xiàn)狀和一些具體問題進(jìn)行解讀，比如對(duì)社區(qū)與居民委員會(huì)的關(guān)系，社區(qū)教育的整合和領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，社區(qū)教育與建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的關(guān)系，社區(qū)教育與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，如何處理社區(qū)教育與電大的關(guān)系問題，數(shù)字化學(xué)習(xí)港與社區(qū)教育的關(guān)系等問題進(jìn)行了分析[21]，受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。

第三個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)是農(nóng)村社區(qū)教育如何服務(wù)留守兒童教育問題（2010年）。留守兒童教育問題一直是社會(huì)的痛點(diǎn)，也是教育研究的熱點(diǎn)。我國(guó)一些地方的農(nóng)村在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村社區(qū)教育也在逐漸興起，于是，有研究者就農(nóng)村社區(qū)教育如何緩解留守兒童的教育危機(jī)進(jìn)行思考，這也體現(xiàn)出農(nóng)村社區(qū)教育研究者的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。研究者提出的一些觀點(diǎn)，諸如明確社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)以確保留守兒童享受社區(qū)教育，健全服務(wù)于留守兒童的農(nóng)村社區(qū)教育政策體系，建立農(nóng)村社區(qū)教育組織者聯(lián)盟以穩(wěn)定留守兒童教育者隊(duì)伍，基于留守兒童生活實(shí)際以搭建豐富的社區(qū)教育平臺(tái)等觀點(diǎn)[22]，也引起了同類研究的關(guān)注。

第四個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)型城鎮(zhèn)新市民社區(qū)教育問題（2011年），研究者提出促進(jìn)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)型城鎮(zhèn)開展好社區(qū)教育的策略建議，諸如建立主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)下的技能培訓(xùn)體系，以社區(qū)居民為師資主體，實(shí)施區(qū)校聯(lián)動(dòng)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用和企業(yè)的主動(dòng)性，加強(qiáng)新市民社區(qū)意識(shí)的培養(yǎng)等觀點(diǎn)[23]，引起相關(guān)研究者的關(guān)注。

第五個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)是社區(qū)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的經(jīng)驗(yàn)（2011年）。2010年全國(guó)社區(qū)教育工作座談會(huì)召開，教育部副部長(zhǎng)魯昕在會(huì)上總結(jié)了我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展的主要特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。這次會(huì)議還介紹交流了我國(guó)社區(qū)教育實(shí)踐領(lǐng)域在整合資源建構(gòu)制度、社區(qū)教育改革創(chuàng)新、社區(qū)教育服務(wù)于終身學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)驗(yàn)[24]。由此我們可以知道，學(xué)術(shù)界對(duì)這一系列熱點(diǎn)的關(guān)注主要是基于我國(guó)對(duì)社區(qū)教育政策走向的分析，以及對(duì)各地社區(qū)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

三、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

綜上所述，基于CiteSpace和重要文獻(xiàn)的文本分析，可以看出過去十年我國(guó)社區(qū)教育研究中成果受關(guān)注較大的機(jī)構(gòu)是華東師范大學(xué)、廣州城市職業(yè)學(xué)院、四川師范大學(xué)、河北師范大學(xué)等，成果受關(guān)注較大的學(xué)者是陳乃林、宋亦芳、陳龍根，研究的熱點(diǎn)問題主要是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)型城鎮(zhèn)新市民的社區(qū)教育問題、終身學(xué)習(xí)視野中的社區(qū)教育定位問題、農(nóng)村社區(qū)教育如何服務(wù)留守兒童教育問題、高職教育與社區(qū)教育結(jié)合的途徑問題、社區(qū)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的經(jīng)驗(yàn)等。過去十年，我國(guó)社區(qū)教育研究者的努力是研究成果形成的基礎(chǔ)，也是我國(guó)社區(qū)教育蓬勃發(fā)展的力量源泉，諸多熱點(diǎn)與核心問題是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社區(qū)教育發(fā)展的客觀反映。

（二）反思

與此同時(shí)，反思過去十年我國(guó)社區(qū)教育的研究，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到仍然存在一些值得我們探究的問題，比如研究的主題過于分散、研究力量區(qū)域差異巨大、研究的成果層次有待提升等等。

1.研究主題過于分散。中心中介率是以節(jié)點(diǎn)中心性度來進(jìn)行中心性度量的直接指標(biāo)，指知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)過某節(jié)點(diǎn)并在這兩點(diǎn)之上的最短路徑在這兩點(diǎn)間最短總路徑的數(shù)量比，通常來說，中介中心性高的點(diǎn)常常位于連接兩個(gè)不同聚類的路徑上，即計(jì)量文獻(xiàn)可視化分析知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜中是否存在中介中心性節(jié)點(diǎn)反應(yīng)了該研究領(lǐng)域是否形成熱點(diǎn)和前沿。

從前面的統(tǒng)計(jì)可見，我國(guó)社區(qū)教育研究的機(jī)構(gòu)信息統(tǒng)計(jì)、作者信息統(tǒng)計(jì)和高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)中心中介率都是0。即各機(jī)構(gòu)、作者和關(guān)鍵詞之間尚未構(gòu)成和滿足聚類條件，這樣的結(jié)果說明，在社區(qū)教育研究領(lǐng)域中，各個(gè)機(jī)構(gòu)之間、作者之間和關(guān)鍵問題之間聯(lián)系較小，并未形成一個(gè)相對(duì)完整和專業(yè)的研究體系，這說明無論是在教育研究機(jī)構(gòu)、作者還是關(guān)鍵詞突現(xiàn)中均不能接受存在明顯的、集中的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)的假設(shè)。而由于各機(jī)構(gòu)和作者的研究之間聯(lián)系較少，可以推測(cè)出各研究之間可能會(huì)出現(xiàn)研究斷層的風(fēng)險(xiǎn)。雖然本研究通過軟件運(yùn)行歸納出了過去十年社區(qū)教育研究的五個(gè)熱點(diǎn)，但這只是在若干分散的研究中相對(duì)集中的幾個(gè)主題。

導(dǎo)致研究主題過于分散的原因可能有以下幾點(diǎn)：一是社區(qū)教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的問題雜亂，缺乏共同性的問題；二是現(xiàn)有的研究與實(shí)踐脫節(jié)；三是研究者自說自話，彼此間關(guān)注較少。很顯然，第一個(gè)原因是不成立的，因?yàn)樯鐓^(qū)教育問題的時(shí)代性和共同性很明顯。結(jié)合相關(guān)分析，本研究認(rèn)為，社區(qū)教育研究主題分散與研究者之間的協(xié)作程度不高有很大關(guān)系，這也體現(xiàn)出一些研究者對(duì)社區(qū)教育實(shí)踐關(guān)注不夠，對(duì)社區(qū)教育的核心問題把握不準(zhǔn)。

表5　發(fā)表文章單位數(shù)量和文獻(xiàn)數(shù)量前五名

2.研究力量的區(qū)域差異巨大。本研究檢索到的核心期刊論文涉及到35個(gè)單位，擁有發(fā)表文章單位數(shù)量和發(fā)表文章數(shù)量前五名的情況如表5。

由此可見，目前我國(guó)社區(qū)教育研究的單位和研究成果主要分布在發(fā)達(dá)和較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。社區(qū)教育的需求往往是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程而日趨旺盛的，所以當(dāng)?shù)氐难芯空哧P(guān)注社區(qū)教育，并進(jìn)行理論探討和實(shí)踐嘗試是符合社會(huì)發(fā)展需求的。

但是，理論研究自身的獨(dú)立性決定了它可以在借鑒同類研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)水平上的自主增長(zhǎng)，即當(dāng)前各地社區(qū)教育的理論研究具有相對(duì)獨(dú)立性，它可以不完全依賴當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育的發(fā)展水平和社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，而是通過借鑒其他研究或者做跨區(qū)域的合作研究實(shí)現(xiàn)理論水平的提升。所以理論研究的超前性決定了它可以在合適的時(shí)候?qū)Ξ?dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育的發(fā)展提供指導(dǎo)。事實(shí)上，隨著近年來中西部經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，發(fā)展社區(qū)教育的需求也非常旺盛。為了解決社區(qū)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐層面上的問題，中西部實(shí)踐者往往習(xí)慣借助于東部研究者的力量，這反映了中西部社區(qū)教育理論研究者的缺位，也與中西部研究者的理論研究缺乏超前性和本土性有關(guān)。更加讓人擔(dān)憂的是，跨區(qū)域的理論與實(shí)踐對(duì)接本身就存在經(jīng)驗(yàn)的水土不服問題，也不利于后發(fā)者探索符合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化需求的社區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)和模式。

3.研究成果的層次有待提高。基于數(shù)據(jù)庫的資料分析可知，在本次分析的社區(qū)教育研究成果里，屬于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題成果有31篇，其他國(guó)家社科基金項(xiàng)目成果7篇，占到總數(shù)的7%左右，可見，絕大部分研究成果的層次不高。

《教育研究》是目前學(xué)界公認(rèn)發(fā)表最高理論水平文章的教育學(xué)期刊，為了檢驗(yàn)社區(qū)教育相關(guān)研究的成果水平，本研究在CNKI上檢索到1996-2005年間在《教育研究》上發(fā)表題名中包括“社區(qū)教育”的文章有12篇（其中3篇為述評(píng)和會(huì)議綜述），然而2006-2015年間沒有一篇題名中包括“社區(qū)教育”的文章在《教育研究》上發(fā)表。

與此同時(shí)，筆者通過中國(guó)知網(wǎng)檢索過去兩個(gè)十年期間文獻(xiàn)題名中包括“社區(qū)教育”的載文總量和CSSCI源刊載文總量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在1996-2005年期間，載文總量645篇，CSSCI源刊62篇，占總量的9.6%；2006-2015年期間，載文總量2550篇，CSSCI源刊162篇，占總量的6.4%。由此可見，在過去十年里我國(guó)社區(qū)教育研究的成果總量大幅度增加，但是該領(lǐng)域高水平研究成果的比例不如前一個(gè)十年。

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責(zé)任編輯王國(guó)光

作者簡(jiǎn)介：盧德生（1977-），男，四川閬中人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；賴長(zhǎng)春（1977-），男，四川三臺(tái)人，四川省教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中心副研究員，研究方向?yàn)榻逃芾砼c教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)研究”（編號(hào)：13YJC880064），主持人：王國(guó)光。

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）12-0064-08