PBL教學(xué)模式在醫(yī)專學(xué)生臨床流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察

嚴(yán)璨　陳媛玲

摘要：目的：研究PBL教學(xué)模式在醫(yī)專學(xué)生I臨床流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取我院2015級醫(yī)專學(xué)生中4個班級作為研究組（120例），同時選取4個班級作為對照組（120例），研究組采用PBL教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：兩組的教學(xué)效果相關(guān)指標(biāo)相比較，研究組明顯優(yōu)于對照組（p<0.05）。結(jié)論：在醫(yī)專學(xué)生臨床流行病學(xué)的教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：流行病學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)模式；應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是將教師作為中心，單向給學(xué)生傳授知識，學(xué)生為一種被動接受的狀態(tài)，這種教學(xué)模式在教學(xué)中比較枯燥，不易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差Ⅲ。目前，PBL教學(xué)模式是國際醫(yī)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，其主要是將問題作為基礎(chǔ)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，教學(xué)中心為學(xué)生。本文就對PBL教學(xué)模式在醫(yī)專學(xué)生臨床流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進行探討，現(xiàn)報道如下：

一、資料與方法

1.一般資料

選取我院2015級醫(yī)專學(xué)生中4個班級（共120例學(xué)生）作.為研究組，同時選取4個班級（共120例學(xué)生）作為對照組。研究組與對照組學(xué)生在性別、年齡、課程學(xué)習(xí)情況等方面相比較，均無明顯差異（p>0.05），具有比較價值。

2.方法

研究組學(xué)生采用PBL教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容主要包括：教師安排學(xué)生自由進行分組，每組人數(shù)在7至9人間，且需選取一人作為小組長，組長任務(wù)為：分配學(xué)習(xí)任務(wù)與安排小組發(fā)言等。教師在授課前需依據(jù)本次課程的講課內(nèi)容及要求、目標(biāo)等，選取其對應(yīng)的典型案例，依據(jù)內(nèi)容研究分析出多個相關(guān)的問題，并在本次講課前5天左右，將選取的案例及問題均發(fā)放給學(xué)生，使其在課外時間能夠通過小組學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作精神對相關(guān)資料進行收集，收集資料可采用教材、網(wǎng)絡(luò)資源及相應(yīng)期刊等，小組間需對其進行討論分析，提出小組的觀點，且需將相關(guān)內(nèi)容制作成為PPT，對PBL教學(xué)的實施有幫助。教師在授課開始需根據(jù)本次教課內(nèi)容，將其相關(guān)的基礎(chǔ)知識與病例對學(xué)生做一個簡單的介紹，再提出本次授課內(nèi)容的重點、難點，讓學(xué)生以相關(guān)問題作為中心進行集中的討論，討論完成過后小組選取一名學(xué)生對本小組的討論內(nèi)容、觀點等進行總結(jié)闡述。在學(xué)生的討論過程中教師需對學(xué)生進行引導(dǎo)，對討論時間及范圍程度進行控制。討論完成后教師還需對本次討論進行總結(jié)，并還需將重點及難點內(nèi)容再進行詳細的講解。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是教師通過課件、多媒體及板書等向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容。

3.觀察指標(biāo)

觀察比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果：教學(xué)效果評定采用問卷調(diào)查的方式進行，包括：學(xué)生的理論知識掌握度、對于學(xué)習(xí)的積極性、自主學(xué)生能力、團結(jié)合作的能力、知識拓展能力、歸納總結(jié)能力及對于教學(xué)方法的滿意度等。

4.數(shù)據(jù)處理

使用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理。檢測結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較進行x²分析，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

二、結(jié)果

研究組與對照組學(xué)生的理論知識掌握度相比較，無明顯的差異（p>0.05），而兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、團結(jié)合作的能力、歸納總結(jié)能力、知識拓展能力及對于教學(xué)方法滿意度等指標(biāo)相比較，研究組均明顯優(yōu)于對照組（p<0.05），詳細情況見表一。

三、討論

臨床流行病學(xué)主要是對病患的疾病史、診斷情況及治療情況進行研究評價的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)十分重要的基礎(chǔ)課程。且其為一門方法學(xué)，具有較強的邏輯性及實踐性。傳統(tǒng)教學(xué)方法在流行病學(xué)的教學(xué)中往往不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，達不到良好的教育效果。

PBL教學(xué)模式為一種將學(xué)生作為中心，問題作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，其能夠使學(xué)生在討論解決問題的過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維能力提高。本研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)指標(biāo)及對教學(xué)方法的滿意度相比較，研究組均明顯優(yōu)于對照組（p<0.05）。表明PBL教學(xué)通過分組討論的方式，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，還能提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力及知識拓展能力等。

綜上所述，在醫(yī)專學(xué)生臨床流行病學(xué)的教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主學(xué)習(xí)能力、同學(xué)之間的協(xié)作能力提高，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。