歷史學師范生培養(yǎng)機制的不足與改革

張迅實

摘? ? 要： 歷史學師范生培養(yǎng)機制改革，應依據(jù)近年來教育部頒行的一系列文件指示精神，深入分析在校生對現(xiàn)行機制的反饋意見，進行綜合考量。在抽取個體院校做案例分析后，調(diào)研結(jié)果對形成機制改革有直接參考價值。所形成的改革方針，主要集中在課程設置、增加實踐、調(diào)整實習安排、提升教育情懷，以及多途徑深化專業(yè)性與通識性教育等方面。

關(guān)鍵詞： 歷史學? ? 師范生? ? 培養(yǎng)機制? ? 改革

近年來，各高等院校就師范類專業(yè)培養(yǎng)水平的提升做出各種嘗試，歷史學專業(yè)（師范類）的培養(yǎng)機制改革正是其中一個組成部分。在“教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知”[1]（以下簡稱《認證》）的引領下，各歷史學專業(yè)積極開展“師范類專業(yè)檢測認證”相關(guān)工作;教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（歷史學類）》[2]（以下簡稱《國標》）形成了重要的改革參考。此外，教育部還頒布過一系列相關(guān)文件，如《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見的通知》《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等，皆是出于推動教師教育內(nèi)涵式發(fā)展、建立持續(xù)改進機制、提高專業(yè)知識與理論培養(yǎng)水平的目的。

立足教育部相關(guān)文件精神及細則要求標準，從中分析現(xiàn)行方案的優(yōu)勢與可待改進之處，是進一步修訂與升級現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案、全面施行歷史學專業(yè)培養(yǎng)機制改革的基本指導。要對已有方案的實施效果做出重新審核，需要廣泛了解在校生對現(xiàn)有培養(yǎng)機制的認知意見和看法。筆者以所在工作單位為依托，對本專業(yè)在讀學生的問卷進行信息搜集與分析，從實踐調(diào)查層面出發(fā)探討歷史學師范生培養(yǎng)機制的改進方略。

一、調(diào)查工作的背景、內(nèi)容與方法

為了解歷史專業(yè)師范生當前培養(yǎng)機制的不足，探討改革新機制的可行性與具體方法，筆者所在單位制訂專項工作方案，對本專業(yè)在讀生進行專門的抽樣問卷調(diào)研活動。調(diào)查問卷的撰寫導向，在一定程度上是參照《認證》文件中關(guān)于二級資格認證的標準、《國標》文件中相關(guān)歷史學專業(yè)的培養(yǎng)細則進行內(nèi)容設置，并結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)特色，由從事一線教學與科研的兩位正高級職稱專家（歷史學教授）執(zhí)筆、審定。

為確保簡潔性與精準性，問卷集中從九大方面出發(fā)進行問題設置，對現(xiàn)行培養(yǎng)機制具備深度概括性。主要內(nèi)容包括：（1）培養(yǎng)目標是否符合學校發(fā)展定位;（2）用人單位對師范生基本素質(zhì)的要求;（3）專業(yè)領域和職業(yè)特征描述是否合理;（4）本專業(yè)人才定位是否合理;（5）培養(yǎng)方案中的課程設置如何;（6）畢業(yè)生發(fā)展的預期目標是否合理;（7）課程結(jié)構(gòu)是否合理;（8）學時學分情況如何;（9）課程開設學期是否合理。此外，除客觀選項以外，還設置了“改進建議”一欄，以求在更深層次中獲取調(diào)查對象的主觀看法。整體上說，問卷整體結(jié)構(gòu)條理明晰，所述及熱點內(nèi)容較為凝練，涵蓋調(diào)研的話題范圍相對寬廣。

所調(diào)研對象囊括本專業(yè)四個年級在校學生及家長，因此問卷有效性、真實度與代表性都得到很大程度體現(xiàn)。問卷的發(fā)放、收回與統(tǒng)計由本單位學工組及相關(guān)同事共同完成。一方面，通過電郵等方式，將問卷發(fā)放至本專業(yè)所有在讀生及家長處，盡力保證調(diào)查對象的全面性。另一方面，以通訊方式做追詢，保障最大限度地收集有效問卷回復，搜集到足夠量的真實客觀的一手資料。

從問卷回收統(tǒng)計情況看，共收回有效問卷191份，其中在讀生總計105份、家長86份。所收回的在讀生問卷部分，各個年級所占份額的區(qū)間在25份—35份，層級分布較均勻，且超過整體在讀生比例20%，足以支撐調(diào)查結(jié)論的公正客觀性。得到的大量家長問卷部分占總問卷數(shù)量45%。家長是學生最直系親屬，他們對子女教育的關(guān)注度最高，且具備一定的社會與工作經(jīng)驗。家長的觀點足以形成培養(yǎng)機制改革的重要補充意見。

二、現(xiàn)行培養(yǎng)機制的調(diào)查結(jié)果分析

首先，從客觀問答部分看，本專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)機制的整體效果偏良好，但仍存在一些問題亟待改進。現(xiàn)將客觀問答的調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

結(jié)合上表做數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，可得“調(diào)查看法”的比例如下：1）目標定位（合理71.2%，基本合理28.8%）;2）基本素質(zhì)要求（合理62.8%，基本合理37.2%）;3）專業(yè)領域與職業(yè)特征描述（合理63.9%，基本合理35.6%，不合理0.5%）;4）專業(yè)人才定位（合理63.4%，基本合理36.6%）;5）課程設置（合理50.3%，基本合理46%，不合理3.7%）;6）畢業(yè)發(fā)展預期（合理56.5%，基本合理41.9%，不合理1.6%）;7）課程結(jié)構(gòu)（合理46.1%，基本合理51.8%，不合理2.1%）;8）學時學分（合理58.1%，基本合理40.3%，不合理1.6%）;9）課程開設時間（合理48.7%，基本合理41.9%，不合理9.4%）。

通過分析可見，本專業(yè)整體培養(yǎng)機制的評價是中等偏優(yōu)：優(yōu)勢比較突出部分是表現(xiàn)在目標定位、基本素質(zhì)要求、專業(yè)領域與職業(yè)特征描述、專業(yè)人才定位等四個方面。該四項認為“合理”比例基本在60%以上至70%強，認為“基本合理”比例處于28.8—37.2%（平均數(shù)值為34.6%），只有專業(yè)領域與職業(yè)特征描述中出現(xiàn)1次認為“不合理”（占該項比例僅0.5%）。總之從滿意度來看，這4項的達標度很高。

評價尚可的部分，包括課程設置、畢業(yè)發(fā)展預期、學時學分等三個方面。該三項認為“合理”的比例基本處于50%以上，認為“基本合理”的比例平均值則低于50%，認為“不合理”的分別達到3.7%、1.6%、1.6%。由此可見，這三項滿意度只是稍好;雖然對其不滿意的比例不大，但在一定程度上仍有可進一步提升空間。

尤為需要關(guān)注的是，評價相對最低的部分存在于課程結(jié)構(gòu)、課程開設兩個方面。該兩項認為“合理”的比例低于50%，認為“基本合理”的比例平均值低于50%，認為“不合理”的分別達到2.1%、9.4%。究其原因乃是存在于現(xiàn)行課程設置層面。此外，上文第五項課程設置中，認為“不合理”的達到3.7%，主要不滿意內(nèi)容與之相關(guān)。

其次，從主觀建議部分看，客觀問答部分反映的問題在該部分切實得到一定程度的印證。實際上在所有回收問卷中，約有近四分之一的調(diào)查對象曾提出意見和建議，對于培養(yǎng)機制改革具有更加直接的參考價值。

在對所有不同“建議”進行統(tǒng)計后，排除被提出次數(shù)低于五次的，最終獲得如下幾個主要觀點：1）課程分布應更加均勻，希望調(diào)整一些選修課到稍前的學年（計19次）;2）提升歷史學專業(yè)知識、注重學術(shù)型人才培養(yǎng)（計16次）;3）實踐課程應加強，特別是加強教學實踐能力培養(yǎng)、培訓（計9次）;4）增加師范技能訓練（計7次）;5）實習盡量提前安排，以避免與考研、就業(yè)發(fā)生時間沖突（計5次）。

在廣泛了解就讀在校生的認知意見及看法后，可知現(xiàn)行培養(yǎng)機制確仍有一定的改革和提升空間。

三、培養(yǎng)機制改革的思路與方法

探索歷史學師范生培養(yǎng)機制的改革，應立足于教育部文件指導精神，并結(jié)合問卷的一手資料調(diào)查分析和調(diào)查對象所提出的主觀建議，方能制定出適當可行的改革方針。

其一，對課程設置需進行適當調(diào)整。教育部指出（見《國標》第4條“培養(yǎng)規(guī)格”中4.1相關(guān)細則）[2]，應加強本科專業(yè)類課程設置，并要求其學分所在比不得低于60%;這就決定了除現(xiàn)有必修課程以外，還要以一批專業(yè)選修課程補充和增加專業(yè)類課程的總含量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)關(guān)于課程設置問題存在學期分布不均、選修課程過于集中在后面學年等問題。此外，學生與家長提出希望增加歷史學專業(yè)知識、注重學術(shù)型人才培養(yǎng)的建議。綜合其看法可得，專業(yè)選修課的地位要引起足夠重視，應進一步鼓勵學校開設更專業(yè)細化的歷史學選修課程，并注重選修課時段分配，可在前兩學年中適當多分配一些選修課程的份額。

其二，考慮增加師范生提升教學技能、增加實踐教學機會的辦法?！墩J證》中（見二級認證標準第2.7則）明確指出[1]，院校要達到培養(yǎng)學生"初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，運用批判性思維方法"的標準。這就要求必須改進實踐與理論相結(jié)合的教育方式，特別要從中發(fā)展學生實踐動手、自我嘗試與創(chuàng)新能力，達到“學會反思”的教學目的。在《國標》中（見第6條“專業(yè)師資”中6.2.2相關(guān)細則）提出[2]，專業(yè)培養(yǎng)不應局限于被動的課堂教學環(huán)節(jié)，還應注重培養(yǎng)“學生學習獨立性、自主性和創(chuàng)造性”及引導其“進行主動而富有個性的學習”。首先要考慮師范課程，其次要重視教學實踐能力的培訓，加強更多教學技能的訓練。在強化課程教學的同時，要在課堂外尋求一些方式方法，例如需學校和學院提供場地、機會及一定的經(jīng)費支持，盡可能地鼓勵學生進行更多模擬教學實踐等，進一步拓展實踐操作平臺，讓教學理論與實踐相得益彰，給學生帶來更多提升師范技能的機會。

其三，教育實習應做合理化、人性化的安排。教育部教師〔2011〕6號文件《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見的通知》中指出[3]，應強化師范生職業(yè)基本技能訓練，并提供更多觀摩名師講課的機會。教育部教師〔2014〕5號文件《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》也提出[4]，建立高效與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制。從中可知，應更多面向地方中小學校，更多增加師范生入校實踐與實習的機會，搭建對中小學名師進行聽課的平臺。此外，出于人性化考慮，教育實習的時間應避開大學四年級的考研與求職高峰期，以給學生帶來更多的學業(yè)便利。

其四，增進師范生融入一線教學環(huán)境、感悟優(yōu)秀中學教師的教育情懷。如教育部教師（2011）6號文件提出[3]，要加強教師養(yǎng)成教育并注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，從中激發(fā)師范生樹立“長期從教、終身從教信念”，并邀請優(yōu)秀中小學校長、教師對師范生言傳身教，感受名師人生追求和教師職業(yè)精神。這就要求院校從“德育情懷”出發(fā)，更多關(guān)注師范生的職業(yè)道德培養(yǎng)，并致力于增強他們對從事教職的榮譽感和自信感。具體做法上應側(cè)重于主動邀請中學教學工作中的德育優(yōu)師們進入高校，對師范生進行深入的職業(yè)情懷教育，培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱愛之心。

其五，發(fā)掘歷史學專業(yè)知識涵養(yǎng)的深度教育，拓展多學科知識傳授的視野廣域。教育部教師〔2012〕1號文件《教育部關(guān)于印發(fā)〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》明確指出[5]：學科知識的培養(yǎng)應做到“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”“掌握所教學科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能”“了解所教學科與其他學科的聯(lián)系”并重點提出“通識性知識”的重要性，認為從教者要具有相應的自然科學和人文社會科學知識，具有相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。這里涉及的是對師范生的專業(yè)知識培養(yǎng)具備足夠深度、通識性多學科的知識應具備一定的廣度。根據(jù)抽樣調(diào)查反饋信息可見，這項要求正是學生及家長比較關(guān)注的一個教學短板。院校方應進一步思考和踐行一些新的方式方法，例如把學科專業(yè)知識融入學生活動、社團活動之中，由專業(yè)教師親自主持與指導;又如積極組織和開展與兄弟院校之間的交流，達成與其他專業(yè)間進行跨專業(yè)講座、多學科融合的教學活動等合作途徑。

綜上所述，歷史學師范生培養(yǎng)機制改革應更貼近實際。特別要主動從學生層面獲取更多當前培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的意見反饋，并深入解讀教育部相關(guān)文件指示，而后綜合制定出可行性強的改革方略，以進一步促進本專業(yè)培養(yǎng)能力提高。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校師范類認證實施辦法（暫行）[Z].教師（2017）13號文件，2017-10-26.

[2]教育部.歷史學類[Z].普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，2018-1-30：102-105.

[3]教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見的通知[Z].教育部教師〔2011〕6號文件，2011-10-8.

[4]教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[Z].教師〔2014〕5號文件，2014-8-18.

[5]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知[Z].教師〔2012〕1號文件，2012-2-10.