從職業(yè)技能競賽視角審視技術技能型人才培養(yǎng)

紹興職業(yè)技術學院 張 新

從職業(yè)技能競賽視角審視技術技能型人才培養(yǎng)

紹興職業(yè)技術學院 張 新

職業(yè)技能競賽推動著高職技術技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新改革。職業(yè)技能競賽已受到高職院校師生的熱捧，并形成了一股強大的創(chuàng)新驅動力。開展技能競賽有著多方面的現(xiàn)實意義，但也客觀存在諸多問題，如何把握好技能競賽與人才培養(yǎng)之間的關系是創(chuàng)新驅動的一個重要課題，只有走賽教融合式發(fā)展道路才是技術技能型人才培養(yǎng)的正確之路。

職業(yè)技能競賽 人才培養(yǎng) 高職教學 融合式發(fā)展

高等職業(yè)教育順應國家產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在短短十幾年爆炸式發(fā)展后已進入了質量內涵建設時期，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》的發(fā)布，吹響了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新號角。高職院校如何更好地培養(yǎng)符合社會需要，滿足企業(yè)需求，貼近實際工作崗位，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術技能型人才顯得更加突出。

目前，高職技術技能型人才培養(yǎng)走出了一條以“產教融合、工學結合、校企合作、頂崗實習”的科學發(fā)展道路，各種各樣的高職教育創(chuàng)新活動推動著高職技術技能型人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展。在這些創(chuàng)新活動中，引人注目的是職業(yè)技能競賽，它作為典型的高職教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新已在全國高職院校開展近十年，職業(yè)技能競賽活動較好地推動了高職教育走內涵式發(fā)展的質量建設道路。2015年7月5日，國務院副總理劉延東在天津調研并出席全國職業(yè)院校技能大賽閉幕式時指出：“近年來職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，釋放出巨大人才紅利，有力促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，取得舉世矚目的成就。職業(yè)院校技能大賽充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，已成為中國特色職業(yè)教育的亮麗品牌?！?/p>

1 職業(yè)技能競賽

1.1 開展現(xiàn)狀

職業(yè)技能競賽從培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才出發(fā)，以企業(yè)真實崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的視角來考核與檢驗高職院校人才培養(yǎng)有效性，它是考察高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的一個切入點和有效手段。自從2007年第一屆全國職業(yè)技能大賽至今已近十年，每次大賽國務院副總理都會對比賽作出指示并親自參加表彰大會，體現(xiàn)了國家對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的高度重視。目前，職業(yè)技能競賽活動在高職院校開展得如火如荼，“人人參與，班班選拔、爭取省賽、挺進國賽”已成為大多數(shù)學生的一種自覺行動，營造出一種良好的技能競賽校園文化氛圍，極大地推動了高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，特別是對教學過程的改革創(chuàng)新起到了前所未有的推動作用。

1.2 現(xiàn)實意義

高職院校職業(yè)技能大賽是依據(jù)國家行業(yè)職業(yè)技能標準，結合企業(yè)生產和經營實際，以突出職業(yè)崗位操作技能和現(xiàn)場分析問題解決問題能力為重點，有組織的群眾性競賽活動，它的開展從多方面來看有著較好的現(xiàn)實意義。

1.2.1 人才培養(yǎng)評價意義

高職院校職業(yè)技能競賽，特別是省賽國賽的選手，都是各高職院校經過層層選拔，在優(yōu)秀指導教師的精心指點下培養(yǎng)出來的，他們是各高職院校人才培養(yǎng)效果的一個縮影，在很大程度上反映了各高職院校職業(yè)技能人才培養(yǎng)的效果與特色，體現(xiàn)了其教學改革創(chuàng)新成果。近來，在以專業(yè)為主的招生改革背景下，職業(yè)技能競賽成績已成了高職院校專業(yè)排名的重要依據(jù)，是學校創(chuàng)品牌的重要憑證，更加彰顯出技能競賽的人才培養(yǎng)評價意義。

1.2.2 教學改革與校企合作意義

全國職業(yè)技能大賽是政府搭臺企業(yè)唱戲，比賽的設備、內容、規(guī)則、標準以及評價都由產業(yè)鏈上的企業(yè)制定，競賽項目貼近企業(yè)實際崗位，緊跟產業(yè)技術應用的步伐，同時也把企業(yè)創(chuàng)新文化引入了競賽之中，競賽提供了高職院校與企業(yè)交流與合作的機會，使得校企雙方相互學習相互了解，而這些都是高職院校培養(yǎng)技術技能型人才所努力追求的要素。高職院校通過職業(yè)技能競賽這個平臺更加深入地了解社會及企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的要求，這些要求必將內化到高職各專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，通過對課程體系、內容、教學方法及實訓手段的調整，有力地推動高職院校的教學改革創(chuàng)新。

1.2.3 雙師素質與理念更新意義

職業(yè)技能競賽比的實際上是教師能力水平和學校(教師)教學理念。高職院校組織參加各類職業(yè)技能競賽是一項較大的系統(tǒng)工程，涉及到各級組織與各類人員，無論從組織規(guī)劃、資源調配、學生選拔和學生技能培訓都體現(xiàn)了學校對教育教學的改革理念創(chuàng)新與落實，更是體現(xiàn)了學校教師的教學與技能素質。職業(yè)技能競賽項目無論從內容、設備、技術先進性、評價方式和崗位特點等方面都較好地呈現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)實狀態(tài)，這對引領與推動高職院校教師的雙師素質，加快教師教學理念的更新有著十分重要的意義。

1.2.4 學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意義

高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，這與職業(yè)技能競賽的根本目標是完全一致的。職業(yè)技能競賽較好地帶動了高職院校緊貼產業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)道德與職業(yè)能力需要的創(chuàng)新改革，通過職業(yè)技能競賽這個良好平臺增加了校企合作的機會和可能，無論是教師還是學生更加理解和了解企業(yè)生產崗位的實際，提高了學生職業(yè)技能，開闊了視野，有力地促進了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的適應性和競爭力。

2 職業(yè)技能競賽存在的問題

2.1 認識上有偏差

當前，職業(yè)技能競賽已成為眾多高職院校提升學校品牌，創(chuàng)立辦學特色的重要抓手和切入點，各種各類競賽廣泛開展，投入了大量的人力和財力，有的甚至在一學年上下兩學期不間斷地舉行，這樣的做法在一定程度上干擾了正常的教學秩序，在資源的投入上產生了不均衡，打破了學校教學生態(tài)平衡，慢慢變相為“學校為名，教師為利”的境況，完全暴露出了高職院校為競賽而競賽的功利主義思想，偏離了職業(yè)技能競賽的原始出發(fā)點。

2.2 造成教育不公平

職業(yè)技能競賽畢竟是一種競技性質的比賽，通過層層選拔，只有少數(shù)學生能夠參加市級以上的高水平大賽。學校為了在競賽中獲得名次，肯定會在競賽前的一段時期對參賽學生進行強化培訓，甚至停課專門培訓，為了競賽購買少量實訓設備單獨給參賽選手使用，選派雙師素質最優(yōu)秀的教師上課實訓。結果，一方面嚴重影響了其他學生享受優(yōu)秀教師教學的機會。另一方面大多數(shù)學生未能接受到優(yōu)質教學資源實惠。在一定程度上產生了教育的不公平，因此有可能會影響教學的正常發(fā)展。

2.3 賽與教兩張皮

職業(yè)技能競賽和日常教學的兩張皮現(xiàn)象表現(xiàn)突出。由于理念上的不到位，導致大部分高職院校沒有正確處理好技能競賽與日常教學之間的關系，往往使得賽與教在不同軌道上。一般來說，省賽和國賽的內容涉及面廣，覆蓋多門專業(yè)核心課程，有的甚至跨專業(yè)，而高職院校的專業(yè)課程由于學制的原因，往往出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，二者所要求的知識體系與技能要求不能一致，由于資源的不足，職業(yè)技能競賽項目的生產性崗位特點很難在高職院校教學中得到落實與體現(xiàn)。

2.4 雙師素質欠缺

雙師素質教師隊伍是高職院校培養(yǎng)技術技能型人才的根本保證。筆者從目前大多數(shù)高職院校中發(fā)現(xiàn)，近若干年進來的教師大多直接來自高校，這些教師普遍具有良好的理論素養(yǎng)，但缺少企業(yè)崗位的實際工作經歷，對企業(yè)崗位的各種技能知之不多，實踐動手能力不強。職業(yè)技能競賽更多要求在掌握一定基本理論知識下，強調現(xiàn)場分析問題、解決問題的動手能力，強調崗位協(xié)作，相互配合的職業(yè)素養(yǎng)。雙師素質教師的欠缺直接影響了職業(yè)技能競賽的最終成績。

3 賽教融合促進人才培養(yǎng)創(chuàng)新

3.1 頂層設計，賽教一體化

高職院校領導要轉變“為賽而賽”的思想，應充分認清職業(yè)技能競賽在人才培養(yǎng)中的重要性。只有指導思想正確了，那么職業(yè)技能競賽在人才培養(yǎng)中的正確地位與作用也就自然明了了。人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的指導性文件，也是專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的頂層設計，要從人才培養(yǎng)方案的頂層設計來通盤考慮職業(yè)技能競賽的諸多因素。在制定具體人才培養(yǎng)方案時，要把職業(yè)技能競賽中的項目、內容、評價和企業(yè)文化等整合到教學過程的多個環(huán)節(jié)，無論是課程體系、課程內容、實訓保障和雙師素質都要結合競賽實際進行融合內化，努力做到競賽與教學在同一軌道上運行而相得益彰。

3.2 校企合作，創(chuàng)新教學發(fā)展

“工學結合、校企合作”是高職院校培養(yǎng)技術技能型人才的基本思路和根本出路。職業(yè)技能競賽的一大亮點就是企業(yè)擔綱主角，它提供了高職院校教師與學生接觸企業(yè)的一個平臺和機遇，拉近了校企之間的距離，增加了雙方甚至多方的了解，教師可以從企業(yè)學到新技術，了解企業(yè)崗位的技能需求，吸取企業(yè)的創(chuàng)新文化，提升教師的雙師素質。企業(yè)也能了解高職院校人才培養(yǎng)的客觀情況以及教師的知識與技能水平，校企雙方的良好互動必將推動校企合作的深入發(fā)展，也將為高職教學的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

3.3 賽教通用實訓，培養(yǎng)職業(yè)能力

職業(yè)技能競賽比的就是企業(yè)實際崗位所需的知識與技能，競賽的項目、設備、技術和文化等都充分反映了當今企業(yè)崗位的所需，這些也真是高職院校實訓基地建設的需要。高職院校在實訓基地建設中要充分對接職業(yè)技能競賽，吸收競賽項目設計中的精華，將競賽的項目、設備等有機融合到教學實訓之中，加強與企業(yè)合作，通過共建等多種形式，參照企業(yè)生產工作流程規(guī)劃設計，按照企業(yè)崗位實際布置實訓環(huán)境，改變相對單一的實訓走向更加貼近企業(yè)生產崗位的生產性實訓，讓學生在仿真企業(yè)崗位的真實環(huán)境下實訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

3.4 強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要內容，職業(yè)技能競賽是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個重要培養(yǎng)途徑。在人才培養(yǎng)過程中，要充分吸取技能競賽的各種優(yōu)點：項目來自企業(yè)，內容精選于企業(yè)生產過程中的各個環(huán)節(jié)。技能競賽這種形式對于高職學生具有極大的挑戰(zhàn)性，競賽一般由三人以上組成的團隊通過共同協(xié)作完成任務，學生通過這種競賽形式的培訓學習，無論是知識水平還是技能操作水平都會有不同程度的提升，大大增強了學生的自信心，多人協(xié)作完成任務的方式也 鍛煉了學生的人際溝通協(xié)作能力。

4 結語

2012年，在全國職業(yè)院校技能大賽新聞發(fā)布會上，原教育部職成教司司長指出：技能大賽本身不是目的，推動職業(yè)教育發(fā)展、推動經濟社會更健康地發(fā)展才是本質目的。高職院校職業(yè)技能競賽只有與日常教學有機融合才能相互促進，更好地推動教學改革創(chuàng)新發(fā)展，最終培養(yǎng)出滿足社會和企業(yè)的要求，具有較強競爭力的社會新人。

[1] 陳高鋒．充分發(fā)揮技能競賽對高職學生培養(yǎng)的促進作用[J]．中國職業(yè)技術教育，2013(29)．

[2] 張新．“互聯(lián)網+”與高職信息技術人才培養(yǎng)[J]．中國商論，2016(4)．

[3] 丁幫?。呗氃盒＜寄芨傎惔龠M專業(yè)教學質量提升研究[J]．江蘇高教，2015(5)．

[4] 朱永永．技能競賽與實踐教學融通整合思路和契合切入研究[J]．高等農業(yè)教育，2014(11)．

F241

：A

：2096-0298(2016)03(c)-185-03

張新(1966-)，男，浙江人，講師、工程師，碩士，現(xiàn)為紹興職業(yè)技術學院教師，主要從事物聯(lián)網技術、電子信息方面的研究。