個(gè)性化帶教在兒童輸液室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

張夏芳 張 麗 朱麗新

（江蘇省無錫市兒童醫(yī)院輸液室，江蘇 無錫 214023）

?

個(gè)性化帶教在兒童輸液室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

張夏芳 張 麗 朱麗新

（江蘇省無錫市兒童醫(yī)院輸液室，江蘇 無錫 214023）

【摘要】目的 探討個(gè)性化帶教在兒童輸液室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將2013年12月至2014年12月在我院兒童輸液室護(hù)理實(shí)習(xí)的64名護(hù)生隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，其中對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)方法帶教，觀察組進(jìn)行個(gè)性化帶教，比較第2周兩組護(hù)生考試成績(jī)、自我評(píng)價(jià)以及護(hù)生滿意度。結(jié)果 觀察組護(hù)生考試成績(jī)、自我評(píng)價(jià)以及護(hù)生滿意度均優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論 帶教老師實(shí)行個(gè)性化帶教，可加強(qiáng)師生交流，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高和專業(yè)服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；帶教；兒童輸液室；護(hù)理

兒童輸液室的護(hù)理對(duì)象是一個(gè)較為特殊群體，其護(hù)理操作的難度的較大，加之，家長(zhǎng)對(duì)兒童較為重視，甚至是溺愛，對(duì)于沒有實(shí)質(zhì)性的事件，部分家長(zhǎng)也會(huì)將事件故意擴(kuò)大化，進(jìn)而引發(fā)醫(yī)療糾紛，給帶教老師和實(shí)習(xí)學(xué)生造成較大的心理壓力，嚴(yán)重影響了兒科輸液室的帶教老師的帶教質(zhì)量以及實(shí)習(xí)學(xué)生護(hù)理技能的提高[1]。因此兒童輸液室的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的帶教應(yīng)不同于其他科室。我院自2013年12月至2014年12月，對(duì)進(jìn)入兒童輸液室的32名護(hù)生進(jìn)行個(gè)性化帶教，取得了令人滿意的效果?，F(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：隨機(jī)選取2013年12月至2014年12月在我院兒童輸液室護(hù)理實(shí)習(xí)的64名護(hù)生為研究對(duì)象，所有護(hù)生均為女性，年齡20~24歲、平均年齡（22.2±2.1）歲；學(xué)歷：本科26名，大專38名。隨機(jī)將其分為對(duì)照組和觀察組，每組32名，兩組護(hù)生在年齡、學(xué)歷以及帶教老師學(xué)歷、職稱、教學(xué)資歷等方面比較上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組：進(jìn)行傳統(tǒng)帶教，即由護(hù)師以上職稱的教師對(duì)護(hù)生進(jìn)行一對(duì)一的帶教。

1.2.2 觀察組：進(jìn)行個(gè)性化帶教，具體方法：①培養(yǎng)護(hù)生溝通能力：帶教老師根據(jù)護(hù)生溝通能力的強(qiáng)弱對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)引導(dǎo)，提高護(hù)生溝通能力。如組織護(hù)生為患兒及其家屬進(jìn)行健康教育的演講，護(hù)生可以選擇自己感興趣的命題，并查找相關(guān)書籍，進(jìn)而拓寬了護(hù)生的視野，增強(qiáng)了其信心，并在一定程度上鞏固并深化了她們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高了健康教育的能力，在演講過程中，帶教老師對(duì)護(hù)生宣講中的不足進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。帶教老師應(yīng)該在日常帶教中應(yīng)根據(jù)自己的護(hù)理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理操作，并對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)說明。②帶教老師應(yīng)在護(hù)生進(jìn)入兒童輸液室時(shí)與其談心，了解每位護(hù)生的性格，了解每位護(hù)生的理論知識(shí)、技術(shù)操作以及學(xué)習(xí)能力方面的差異并根據(jù)護(hù)生具體情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式，實(shí)施有效可行的分層教學(xué)。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的護(hù)生，帶教老師可讓其協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)參與病區(qū)的科研工作，發(fā)揮護(hù)生的潛力，提高護(hù)生學(xué)習(xí)工作的積極性。③實(shí)施反思教學(xué)：帶教老師應(yīng)要求學(xué)生以日記的形式將其在實(shí)習(xí)期間的親身經(jīng)歷、想法以及心得體會(huì)記錄下來，對(duì)護(hù)理中遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析，并進(jìn)行自我反思，提高和完善自我。帶教老師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一。在護(hù)生實(shí)習(xí)第2周，采用統(tǒng)一理論、操作考試及調(diào)查問卷法對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)生理論成績(jī)、操作成績(jī)比較：觀察組護(hù)生理論、操作考試成績(jī)[分別為：（94.58±8.45）分、（91.24±5.78）分]均高于對(duì)照組[（88.45±5.66）分、（82.16±6.72）分]，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 兩組護(hù)生自我評(píng)價(jià)調(diào)查比較：觀察組護(hù)生自我評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體見表1。

2.3 兩組護(hù)生帶教滿意度調(diào)查比較：觀察組護(hù)生帶教滿意度為96.87%明顯優(yōu)于對(duì)照組的62.5%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。具體為：觀察組滿意26例（81.25%），一般5例（15.62%），不滿意1例（3.13%），滿意率96.87%；對(duì)照組滿意16例（50%），一般4例（12.5%），不滿意12例（37.5%），滿意率62.5%。

表1 兩組護(hù)生自我評(píng)價(jià)調(diào)查比較（n）

3 討 論

傳統(tǒng)帶教由護(hù)師以上職稱的教師對(duì)護(hù)生進(jìn)行一對(duì)一的帶教，忽略了護(hù)生的個(gè)體因素，而個(gè)性化帶教則充分體現(xiàn)了出個(gè)體化教學(xué)的特點(diǎn)[2]。帶教老師根據(jù)護(hù)生的性格、技術(shù)操作以及學(xué)習(xí)能力方面的差異組織教學(xué)，并注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)工作積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)的護(hù)生，帶教老師應(yīng)以“引導(dǎo)”為主；對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的護(hù)生，帶教老師應(yīng)以“教導(dǎo)”為主；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、但學(xué)習(xí)工作積極性、主動(dòng)性較差的護(hù)生，帶教老師則以“督促”為主。個(gè)性化帶教充分發(fā)揮護(hù)生主體，教師為主導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為護(hù)生營(yíng)造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍[3]。本組研究，觀察組護(hù)生理論、操作成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，同時(shí)護(hù)生自我評(píng)價(jià)調(diào)查顯示觀察組護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性較對(duì)照組強(qiáng)。

個(gè)性化帶教有利于建立良好的師生關(guān)系，提高護(hù)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)兒童輸液室進(jìn)行個(gè)性化帶教，護(hù)生充分認(rèn)識(shí)到兒童輸液室護(hù)理工作的重要性與必要性，努力提高為患兒服務(wù)的質(zhì)量，并通過組織護(hù)生為患兒及其家屬提供健康教育宣講，進(jìn)一步提高與患兒及其家屬溝通的技巧，滿足患兒及其家屬的需要，進(jìn)而減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的護(hù)生在跟隨護(hù)士長(zhǎng)積極參與患兒的搶救及護(hù)理的同時(shí)提高了自身的綜合業(yè)務(wù)能力，并獲得患兒及其家屬的好評(píng)。實(shí)施個(gè)性化帶教在一定程度上激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高了護(hù)生滿意度。本組研究中，觀察組護(hù)生主動(dòng)為患者提供健康教育方面較對(duì)照組強(qiáng)，且對(duì)個(gè)性化帶教的滿意度較傳統(tǒng)帶教方式高。

因此，實(shí)施個(gè)性化帶教充分體現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)師生交流，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高和專業(yè)服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的護(hù)理人才，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳華.兒童輸液室?guī)Ы棠Ｊ降奶接慬J].大家健康(下旬版),2014,8 (20):332.

[2] 吳素清,黃春霞,等.個(gè)性化臨床帶教模式創(chuàng)新初探[J].中華護(hù)理雜志,2004,39(2):124-125.

[3] 鐘俊華,王春菊.個(gè)性化帶教在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,2012,18(6):111-112.

中圖分類號(hào)：R473.72

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-8194（2016）06-0295-02