論工程管理專業(yè)本科與研究生課程的銜接
——以“項目經(jīng)濟分析原理與方法”課程為例

黃慶瑞

(長江大學 城市建設學院,湖北 荊州 434023)

?

論工程管理專業(yè)本科與研究生課程的銜接
——以“項目經(jīng)濟分析原理與方法”課程為例

黃慶瑞

(長江大學 城市建設學院,湖北 荊州 434023)

為了避免課程內容本科化,更好地實現(xiàn)工程管理專業(yè)研究生培養(yǎng)目標,做好“項目經(jīng)濟分析原理與方法”課程和“工程經(jīng)濟學”課程的合理銜接,是很有必要的。這就需要在教學內容、教學方法、教學形式、考核方式等方面做出合理的設置、調整和銜接,才能達到課程教學要求,也為學生考取造價師等執(zhí)業(yè)資格,以及將來的就業(yè)奠定良好的基礎。

工程經(jīng)濟學；培養(yǎng)目標；教學要求；互動教學；執(zhí)業(yè)資格

1 引 言

“項目經(jīng)濟分析原理與方法”是工程管理專業(yè)研究生的一門專業(yè)課。通過本課程的學習,使學生掌握工程項目經(jīng)濟分析的理論、方法和技能,并做出合理的項目決策,能夠結合實際項目對知識進行綜合的訓練和應用,以達到對項目進行公正、客觀、合理、準確評價的目的。

“工程經(jīng)濟學”是工程管理專業(yè)本科階段一門重要的專業(yè)基礎課,也是有些高校研究生入學考試的專業(yè)課,主要介紹工程經(jīng)濟分析的基本原理和分析方法。

可見,兩者有交叉、有重復,當然也有不同。因此,做好“項目經(jīng)濟分析原理與方法”與“工程經(jīng)濟學”的合理銜接,是一個亟待解決的問題。

2 “項目經(jīng)濟分析原理與方法”與“工程經(jīng)濟學”銜接的必要性

2.1 教學對象由本科生轉變?yōu)檠芯可?培養(yǎng)目標側重點有所不同

研究生階段的培養(yǎng)目標強調培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的科學研究、工程技術及管理的高級專門人才,強調本學科領域內科研、教學或獨立擔負專門技術工作的能力,強調綜合能力、語言表達能力及寫作能力。而本科生培養(yǎng)目標側重在具有土木工程技術知識及與工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基礎知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結構,強調具備較強的專業(yè)綜合素質與能力,強調工程師的基本訓練。課程教學是服務于專業(yè)培養(yǎng)目標的,因此培養(yǎng)目標的差異相應地會體現(xiàn)在專業(yè)課程的教學目標和要求上。

“項目經(jīng)濟分析原理與方法”在“工程經(jīng)濟學”要求的“具備初步的工程經(jīng)濟分析”的基礎上,注重系統(tǒng)性、綜合性、應用性,強調知識的融合,強化滿足造價師、建造師、咨詢師等執(zhí)業(yè)資格考試達到的知識與技能的要求。

2.2 教學內容不能本科化

“項目經(jīng)濟分析原理與方法”與“工程經(jīng)濟學”在教學內容上都包括有資金時間價值與等值計算、經(jīng)濟評價指標與方法、投資方案的比較和選擇、財務分析、費用效益分析、不確定性分析和風險分析等,都涉及技術、經(jīng)濟、社會、環(huán)境等知識,內容廣泛。但研究生課程絕不能是本科生課程的復制,不能在教學內容上本科化。因此,做好課程教學內容的合理銜接,激發(fā)學生學習熱情,是首當其沖的。

2.3 教學方式方法上應做相應的調整

考慮到培養(yǎng)目標和教學要求的不同,考慮到研究生比本科生教育層次高,專業(yè)綜合素質強,因此應在教學方式方法上做相應調整。大部分本科生課程教學都是傳統(tǒng)的教師為主導的教學模式,互動較少,尤其體現(xiàn)在“工程經(jīng)濟學”等專業(yè)基礎課中。這種現(xiàn)象在課程學時少的情況下更加突出。教育層次的提高,綜合能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等培養(yǎng)要求,應該體現(xiàn)在教學方式方法上,應反映差異,加以調整。

3 “項目經(jīng)濟分析原理與方法”與“工程經(jīng)濟學”課程的相關建議

(1)在教學內容上,“項目經(jīng)濟分析原理與方法”應是“工程經(jīng)濟學”的延續(xù)、發(fā)展和深入,應該更加系統(tǒng)、綜合、全面,應該更加注重應用性。工程管理本科階段的專業(yè)課程已經(jīng)全部學完,研究生階段的“項目經(jīng)濟分析原理與方法”課程要求會高一些,知識囊括范圍也會更廣,不單包括“工程經(jīng)濟學”中的基本知識,同時還包含“工程概預算與造價管理”“工程招標投標與合同管理”等專業(yè)課的知識內容,交叉性和綜合性更強?？紤]到工程管理專業(yè)研究生讀研期間或者畢業(yè)后會考取造價師、咨詢師、建造師等執(zhí)業(yè)資格,將來可能從事財務評價、項目評估或可行性研究等工作,因此在教學內容的安排上可以參照這些執(zhí)業(yè)資格考試的案例分析題。如《造價師考試案例分析》六大題中,經(jīng)常第一題和第二題就是關于項目經(jīng)濟分析與評價,主要涉及投資估算與財務評價、不確定性與風險分析,工程設計、施工方案技術經(jīng)濟分析,同時可能結合工程招標投標、合同價款管理、結算與決算等知識。這些案例題本身就很好地融合了工程經(jīng)濟學、概預算與造價管理、招標投標等知識,能夠很好地訓練專業(yè)知識綜合應用能力。這樣,一方面解決了《項目經(jīng)濟分析原理與方法》教材缺乏的難題；另一方面激發(fā)了學生的學習熱情,提高了學習積極性,同時也避免了課程內容的簡單重復。

當然,這也提高了對任課教師專業(yè)知識綜合素質的要求,需要任課教師在課前提前搜集這些案例分析題,包括近幾年執(zhí)業(yè)資格考試真題、模擬題和考試教材中與經(jīng)濟分析有關的題目?？梢詫⒖己藘热菹嗨频念}目歸納在一起,尤其找出其中的不同點,強化學生對同一類型知識的理解和掌握,做到融會貫通。

(2)案例教學法必不可少。除了參照執(zhí)業(yè)資格考試的案例分析題之外,還可以結合實際工程項目的財務評價、可行性研究報告、項目評估文件等,對其中涉及經(jīng)濟分析原理與方法知識的地方重點講解,或者通過布置小任務,老師給出項目背景,學生自己動手完成相應部分的分析和評價,而后進行分析、總結和評價,這樣將理論和實踐相結合,提高學生的研究能力、創(chuàng)新能力和實際動手能力。

(3)在教學形式上,以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。改變傳統(tǒng)的教師為主的教學模式,采用以學生為主,教師為輔的討論式、體驗式教學方法。通過互動教學模式,引導、啟發(fā)學生深入思考、正確判斷,培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

比如,在結合實際項目進行財務分析和評價的案例教學時,學生自己完成之后,教師作為主持人進行討論式教學。將學生自己完成的成果和實際文件或報告,以及其他同學完成的成果做比較,分組討論,找出異同,分析原因,以啟發(fā)思考,開拓思路,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、分析能力和實際操作能力。再比如,當教師搜集一些執(zhí)業(yè)資格考試案例分析題后,不急于講解,先發(fā)給學生,讓學生自己準備,進行體驗式教學,保證了學生的參與性和自主性,不但深化了學生對知識的理解和掌握,還能綜合訓練學生的語言表達能力、思考能力和分析問題的能力。教師也可以從中得到啟發(fā),獲得寶貴的教學資源,達到教學相長的效果。

另外,在考核方式上,可以綜合采用案例分析試題、實際工程項目的經(jīng)濟分析的應用等方式,同時考慮平時成績,保證考核的全面性,突出實用性,以提高教學效果。

4 結 論

“項目經(jīng)濟分析原理與方法”是“工程經(jīng)濟學”的延續(xù)和升華,在教學內容上更加注重系統(tǒng)性、綜合性、全面性和應用性；以學生為中心,采用討論式教學、體驗式教學等教學模式；積極采用案例教學法；綜合采用案例分析試題、實際項目應用等多種考核方式,才能更好地達到課程教學目的,實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標。

[1]王鋒,陳權寶,吳從新,等.本科與研究生課程的教學銜接問題探討——以計量經(jīng)濟學為例[J].教學研究,2016(1)：66-70.

[2]伍玉鵬,王佳,趙小虎,等.碩士研究生教育過程中科研實踐與課程教學互動模式探索——以《現(xiàn)代生態(tài)學》課程為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2016(3):340-341.

[3]王春剛,李維波.碩士研究生與本科生階段思想政治理論課教學銜接探析[J].淮海工學院學報：人文社會科學版,2016(2):131-134.

[4]白玉萍.與注冊工程師執(zhí)業(yè)能力要求相銜接的《工程經(jīng)濟學》課程實踐[J].價值工程,2013(34):244-245.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.124

《工程經(jīng)濟學》雙語教學研究與實踐,長江大學教學研究項目(項目編號：JY201504) 。

黃慶瑞(1981—)，女,湖北襄陽人,碩士,講師。研究方向：工程管理。