河北省農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀調(diào)查及分析

賈 秦

(河北師范大學(xué) 附屬民族學(xué)院,河北 石家莊 050091)

?

河北省農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀調(diào)查及分析

賈 秦

(河北師范大學(xué) 附屬民族學(xué)院,河北 石家莊 050091)

采用隨機(jī)抽樣的方式對河北省256所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解河北省內(nèi)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,并通過對調(diào)查結(jié)果的分析,提出相應(yīng)的思考與建議,以促進(jìn)河北省農(nóng)村小學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

河北??；農(nóng)村小學(xué)教師；現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2012年教育部在 《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》 中指出：“為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)補(bǔ)充下得去、留得住、干得好的高素質(zhì)教師,采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式,擴(kuò)大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@是小學(xué)教育專業(yè)從1998 年開始本科層次培養(yǎng)以來的一個新模式,是面向廣大農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)培養(yǎng)符合實(shí)際需要的高層次人才的重要舉措。針對農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校的教育師資力量不足的情況,河北省于2015年起開始落實(shí)“關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作的實(shí)施意見”(后文簡稱“意見”),確定河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院首次承擔(dān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師300名的免費(fèi)培養(yǎng)試點(diǎn)工作任務(wù)。學(xué)院堅(jiān)持“面向農(nóng)村、按崗培養(yǎng)、專項(xiàng)招聘、定向就業(yè)、限期服務(wù)”的原則,通過免費(fèi)教育形式,培養(yǎng)一批既能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育需要,又能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的全科教師,進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從目前的實(shí)施情況來看,這一政策得到了河北省農(nóng)村縣區(qū)政府、小學(xué)和社會的普遍歡迎。

2015年11月,河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院進(jìn)行關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀的調(diào)查,旨在更詳細(xì)的了解農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)師資現(xiàn)狀,為探索?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式,適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展和需求,進(jìn)一步提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)。

1 調(diào)查對象與研究方法

1.1 調(diào)查對象

本研究隨機(jī)選取了256所農(nóng)村小學(xué),對其中的298名教師進(jìn)行問卷調(diào)查,以了解省內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

1.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,收回298份。問卷以單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題和問答題的形式,對學(xué)校的教學(xué)情況,教師的基本情況、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展以及對學(xué)科知識和教學(xué)能力、教育教學(xué)和管理的需求等方面進(jìn)行了調(diào)查。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS11.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

(1)隨機(jī)抽取的學(xué)校中種類多樣,其中包括村小、中心小學(xué)、九年一貫制學(xué)校等六類。村小占39%,中心小學(xué)占53%,九年一貫制學(xué)校占4%,教學(xué)點(diǎn)占3%,民辦占0.31%,完全小學(xué)占0.69%。

(2)農(nóng)村小學(xué)中教師人數(shù)和性別的情況。在被調(diào)查的256所農(nóng)村小學(xué)中,教師平均人數(shù)37人,學(xué)生人數(shù)平均615人。男教師平均10人,女教師平均27人,男教師與女教師數(shù)量懸殊,比例不平衡。

(3)調(diào)查小學(xué)中教師的年齡結(jié)構(gòu)。30歲以下教師平均6人,30～45歲教師平均16人,45歲以上教師平均12人,51歲以上教師平均4人。說明農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。

(4)工作身份。調(diào)查學(xué)校中,公辦教師占學(xué)校教師比例38.2%,民辦轉(zhuǎn)公辦教師占學(xué)校教師比例22.3%,代課教師所占比例36%,特崗教師平均2人。

(5)教師職稱狀況。高級職稱平均4人,中級職稱平均19人,初級職稱平均9人。獲得中級職稱的教師比例較多,職稱結(jié)構(gòu)基本合理。

(6)在調(diào)查的全部學(xué)校中,語文和數(shù)學(xué)兩門課程全部開設(shè),品德與社會、英語、科學(xué)和體育高達(dá)94%,音樂和美術(shù)課程是87%,書法只有62%的學(xué)校有所涉及,繪本課程僅18%的學(xué)校設(shè)置。

(7)農(nóng)村小學(xué)中的硬件設(shè)施配備情況。73%的學(xué)校有運(yùn)動場,82%的學(xué)校有微機(jī)室,48%的廣播室,27%的學(xué)校有醫(yī)務(wù)室,76%的學(xué)校具備多媒體設(shè)備,12%的學(xué)校具備校車。

(8)問卷中關(guān)于近三年學(xué)科緊缺情況的統(tǒng)計(jì),各類鄉(xiāng)村小學(xué)中近三年用人需求情況平均需要8人,需要教師的學(xué)歷條件為本科或者?？飘厴I(yè),調(diào)查學(xué)校中超過半數(shù)的小學(xué)需要音樂、美術(shù)、書法和體育教師。

3 思考與建議

3.1 思考

定向培養(yǎng)采取了政府與學(xué)生協(xié)議的方式,確定了服務(wù)意向,有效解決了“下得去”的問題。定向培養(yǎng)采取“全科”的模式,培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋小學(xué)教育各學(xué)科,一位教師可以擔(dān)任不同課程的教學(xué)任務(wù),政策要求在教師崗位工作滿六年,有效解決了編制的問題,也同時解決了“留得住”的問題。從本次調(diào)查可以看出,河北省農(nóng)村小學(xué)師資情況確實(shí)不容樂觀。主要存在以下幾方面的問題。

(1)師資力量薄弱,外流情況嚴(yán)重,城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差距大。城鄉(xiāng)生活條件不同,城鄉(xiāng)學(xué)校之間教學(xué)設(shè)備等工作條件差距巨大而且越來越大,這是毋庸置疑的。較差的工作、生活條件很難保證所有農(nóng)村小學(xué)教師都能安居樂業(yè)。小學(xué)的往中學(xué)跑,村小的往鄉(xiāng)鎮(zhèn)跑,鄉(xiāng)鎮(zhèn)的往城里跑,出了名的往名校跑,沒關(guān)系的往私立學(xué)校跑,有膽量的往外界跑,這已是目前教師隊(duì)伍的普遍現(xiàn)象。

(2)教師年齡偏大,教師隊(duì)伍中面臨教師老齡化的趨勢,急需年輕教師充電,希望教師留在農(nóng)村致力于農(nóng)村教育。教師年齡偏大,多數(shù)身體狀況不佳,難以很好地勝任工作。由于精力不濟(jì)、 知識老化、 缺乏激情活力等原因。開展課程不全面,組織課外活動少。注重學(xué)生基礎(chǔ)知識多,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力少。

(3)教師第一學(xué)歷層次偏低,盡管現(xiàn)在多數(shù)教師已經(jīng)通過各種學(xué)習(xí)形式提升自己的學(xué)歷水平,但在學(xué)歷提升過程中,更側(cè)重于形式。因此,實(shí)際情況是教師的實(shí)際能力提高的程度有限。教師的知識結(jié)構(gòu)有所欠缺。主要表現(xiàn)為教師知識面窄,缺乏課程開發(fā)、知識整合能力；知識量少,缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識,只能照本宣科,擴(kuò)展能力差；對教育科學(xué)研究方法了解甚少,很少進(jìn)行教學(xué)研究,教學(xué)成績不理想。

(4)目前調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)教師中,公辦教師僅占38%,由民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師占22.3%,代課教師比例仍占很大比重,有36%。目前河北省農(nóng)村小學(xué)比較缺乏的學(xué)科教師依次為音樂、美術(shù)、體育和書法等教師。數(shù)學(xué)教師教外語、科學(xué)等學(xué)科,語文教師教數(shù)學(xué)、體育等現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校,課程是按上級規(guī)定開設(shè)了,但教師不能保證,課表形同虛設(shè)、一紙空文。

(5)某些小學(xué)校址偏僻且周邊環(huán)境不好。校內(nèi)用水困難。學(xué)校硬件陳舊,教室簡陋,資金不足,缺少校車。

3.2 建議

(1)加大教育投入,不斷給農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)充新生力量。農(nóng)村小學(xué)教師的來源主要為?？飘厴I(yè)生,所以需要培養(yǎng)學(xué)校完善原有的人才培養(yǎng)方案,推進(jìn)基礎(chǔ)教育輔修專業(yè)的實(shí)行,培養(yǎng)能勝任農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)的人才,滿足社會的需求,加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)之間的交流與合作,鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村講學(xué),及時向農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)充新的教育理念和第一手的教學(xué)資源,同時,派遣農(nóng)村小學(xué)教師到城鎮(zhèn)小學(xué)觀摩、聽課,更新教學(xué)方法,充實(shí)教學(xué)資源做到整合教師資源,優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì),從而提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

(2)定向培養(yǎng)政策最核心的是將來在工作崗位上干得好。由于定向培養(yǎng)在培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的支付、 畢業(yè)后的工作崗位都由政府落實(shí),沒有高考的壓力,學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠,因此應(yīng)考慮在學(xué)習(xí)期內(nèi)安排定期檢查、由培養(yǎng)學(xué)校對定向師范生進(jìn)行中期考核,考核不合格的,取消定向師范專業(yè)就讀資格?？己藘?nèi)容可以包括思想政治道德品質(zhì)表現(xiàn)、身心健康狀況、課程學(xué)習(xí)、學(xué)分及學(xué)業(yè)成績、科研能力及論文撰寫水平等方面。

(3)在課程體系構(gòu)筑上打破學(xué)科壁壘,進(jìn)行學(xué)科間知識的整合、重構(gòu)。在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法等方面要敢于創(chuàng)新,打破以往的常規(guī),要加強(qiáng)課程的針對性、實(shí)用性和綜合性,使學(xué)生具備較強(qiáng)的教學(xué)能力,做到專業(yè)性與職業(yè)性的統(tǒng)一。在課程設(shè)置上,要突出針對性、全科性、綜合性,以農(nóng)村小學(xué)教育需求為依據(jù),以基礎(chǔ)性和技能性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精選,不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專業(yè)深度,要加強(qiáng)學(xué)生音、體、美素質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生知識上文理兼通,能力上全面提高,最終造就具備“知識博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”特征的全科型小學(xué)教師,適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要,引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村和為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的專業(yè)思想。

(4)建立和完善小學(xué)全科教師的終身教育的思想。在小學(xué)教師隊(duì)伍中倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí),促使教師自覺地向全科小學(xué)教師轉(zhuǎn)變。每位教師都應(yīng)該不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu),必須具備自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力,不斷地提高自身素質(zhì),不斷地接受各科知識,以使自己的教育觀念、 知識體系和教學(xué)方法始終走在前沿。倡導(dǎo)小學(xué)全科教師積極參加繼續(xù)教育,不斷提高教學(xué)能力與終身發(fā)展能力,為今后進(jìn)行全科教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),以期逐步達(dá)到小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)。并將繼續(xù)教育完成程度作為全科小學(xué)教師考評的重要內(nèi)容,以及作為評比晉升的重要因素。

(5)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程。有效的教學(xué)實(shí)踐可以將教育理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)情意。當(dāng)前教師培養(yǎng)中普遍存在“重理論,輕實(shí)踐”的傾向,學(xué)校要在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生安排指導(dǎo)老師,幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的問題,提高教學(xué)技能。全科教師將來承擔(dān)的是多門學(xué)科甚至全部學(xué)科的教學(xué)任務(wù),他們面對的是兒童,兒童對教師的教學(xué)組織等外在形式的關(guān)注甚至多于教師所教的具體內(nèi)容,即對教師“如何教”的關(guān)注甚至多于對教師“教什么”的關(guān)注。因此必須注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí),切實(shí)提高準(zhǔn)教師“如何教”的技能。教學(xué)實(shí)踐目的是使這些即將成為小學(xué)教師的學(xué)生能夠把所學(xué)的理論知識和教學(xué)中的實(shí)際工作情況聯(lián)系起來,感受小學(xué)教育環(huán)境,發(fā)現(xiàn)、分析并解決小學(xué)教育中存在的問題,提高實(shí)踐能力和對小學(xué)教育工作的適應(yīng)性。因此,學(xué)校要統(tǒng)籌安排,改革目前的教育實(shí)習(xí)制度,科學(xué)有序地安排好各項(xiàng)教育實(shí)踐類課程,重新規(guī)劃和延長教育實(shí)踐時間,加強(qiáng)監(jiān)督和監(jiān)管,確保每位學(xué)生都按質(zhì)按量地完成教育實(shí)踐課程,一畢業(yè)就能較快適應(yīng)并勝任教學(xué)工作。

[1]周德義,李紀(jì)武,鄧士煌，等.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究,2007(9)： 55-59.

[2]梁瓊琳.農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀及農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(8)：234-235.

[3]莫運(yùn)佳.廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)的策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(7)：105-108.

[4]肖其勇,張虹.免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的意義、困境與策略——以重慶市為例[J].教育評論，2014(10)：61-64.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.070