舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論的創(chuàng)新

張燕燕 （嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院 514087）

舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論的創(chuàng)新

張燕燕 （嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院 514087）

在我國教育實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)階段，教學(xué)理論已經(jīng)成為其中不可或缺的重要因素，其作為教師和學(xué)生之間的紐帶、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，教學(xué)理論的運用對于教學(xué)質(zhì)量和效率會產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)下，對教學(xué)理論進行創(chuàng)新已經(jīng)成為教育教學(xué)改革中亟待解決的實際問題?；诖?，本文圍繞舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論的創(chuàng)新進行了深入的探究，旨在提高舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)水平。

舞蹈編導(dǎo)；教學(xué)理論；創(chuàng)新

前言：對于舞蹈藝術(shù)而言，其是人們對自我情感和訴求予以表達的途徑之一，且在不斷的發(fā)展過程當(dāng)中，為舞蹈藝術(shù)也賦予了更加深刻的現(xiàn)實意義和情感內(nèi)涵，對其予以衡量的標(biāo)準(zhǔn)在于對舞蹈編排的品味和質(zhì)量，因而對于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論的運用也提出了越來越高的要求。然而，現(xiàn)階段所使用的舞蹈編導(dǎo)理論大多較為陳舊，已經(jīng)無法滿足當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的實際需求，因此要舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論予以創(chuàng)新，從而增強舞蹈編導(dǎo)課程的專業(yè)性、時代性和創(chuàng)新型。

一、舞蹈編導(dǎo)教學(xué)概述

對于舞蹈編導(dǎo)而言，顧名思義，是對舞蹈進行“編”和“導(dǎo)”，通過對典型舞蹈形象的塑造來表現(xiàn)出舞蹈藝術(shù)的特殊性和情感思維的變化特點。而舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論，則是對舞蹈編導(dǎo)課程的教學(xué)對象、任務(wù)、內(nèi)容、方式、方法和步驟等進行全面且系統(tǒng)的闡述與分析，對舞蹈編導(dǎo)課程的教學(xué)定位、大綱、計劃、學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面探究，旨在提高舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的水平和質(zhì)量。由于舞蹈編導(dǎo)課程的特殊性，在教學(xué)理論的運用上主要側(cè)重于教師和學(xué)生之間的溝通交流，從而實現(xiàn)對學(xué)生動作開發(fā)能力、音樂感受能力以及主題理解能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)下很多舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論已經(jīng)過于陳舊，無法較好的適應(yīng)教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的實際需求，對其教學(xué)理論予以創(chuàng)新已經(jīng)成為舞蹈編導(dǎo)課程改革中亟待解決的實際問題。

二、舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論的創(chuàng)新

對于舞蹈編導(dǎo)課程而言，其中的主體是學(xué)生，而不是知識，高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)改革要依托先進的教學(xué)理論，因此創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論，要將學(xué)生放在主體地位之上，盡可能的增強“教”與“學(xué)”的雙重指向性，特別是要使得舞蹈編導(dǎo)體現(xiàn)出審美取向和創(chuàng)新思維，為教學(xué)實踐提供理論支撐，使之不僅能夠滿足作者的實際追求，而且能夠符合大眾的審美觀點。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論的創(chuàng)新主要可以從以下幾方面予以著手：

（一）以學(xué)生感知為主的教學(xué)理論創(chuàng)新

以學(xué)生感知為主的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論創(chuàng)新，首先要對學(xué)生的藝術(shù)想象和聯(lián)想能力予以培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ璧妇帉?dǎo)的各個方面均進行大膽的嘗試，在對問題進行思考的時候能夠考慮的更為周全，從而激發(fā)出學(xué)生思維的創(chuàng)新點。例如，教師在教學(xué)的過程中可以先給出兩個詞語或事物，讓學(xué)生圍繞其聯(lián)想出相近的詞語或事物，從而提高舞蹈編創(chuàng)主題的廣泛性。其次，要注重對學(xué)生潛能的挖掘，使得學(xué)生能夠多方向去看待事物，例如在對即興舞的訓(xùn)練當(dāng)中，要使得學(xué)生能夠充分的釋放自己。對于舞蹈《希望》的編導(dǎo)而言，是在自己生活原型的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作的，從舞蹈中體現(xiàn)出了痛苦、掙扎、無助、反抗和獲得希望的形象。因此，要在舞蹈編導(dǎo)的審美取向中融入更多的個人情感元素，增強學(xué)生的感知和感性能力。

（二）以創(chuàng)作實踐和反饋為主的教學(xué)理論創(chuàng)新

舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論的創(chuàng)新還體現(xiàn)在以創(chuàng)作實踐和反饋為主的層面之上。在課程教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)該只是停留在對知識的簡單傳授之上，例如對動作質(zhì)感的開發(fā)，應(yīng)該突破教材上的訓(xùn)練方法，對不同訓(xùn)練要素的潛力實現(xiàn)多方位的開發(fā)，從不同的介入角度獲得不同的訓(xùn)練結(jié)果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對舞蹈形象予以提煉，可以組織學(xué)生到室外對自然現(xiàn)象予以觀察，對于選定的觀察對象要進行記錄，從中捕捉到事物的動態(tài)和動率，對其進行加工，從中提煉出舞蹈動作。在進行舞蹈創(chuàng)作的實踐之后，還需要注重反饋，為學(xué)生提供展示作品的平臺；由于舞蹈演出活動的舉辦會花費很多，可以選擇其他形式，特別是在信息化時代當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用不僅為教學(xué)提供了龐大且快捷的資源，而且還提供了巨大的展示平臺，學(xué)生可以將編導(dǎo)的舞蹈通過微博和播客等方式發(fā)布。

（三）以教師講授為主的教學(xué)理論創(chuàng)新

以教師講授為主的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論創(chuàng)新主要針對的是教學(xué)方法。教師在實際教學(xué)的過程當(dāng)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的生活情景，從而激發(fā)出學(xué)生的編創(chuàng)欲，教學(xué)理論的創(chuàng)新要將開發(fā)學(xué)生潛能放在舞蹈教育的重要位置之上，在對動作進行創(chuàng)編的過程當(dāng)中，教師應(yīng)盡可能的將生活中的情境融入其中，擴展學(xué)生的遐想和展示空間，為學(xué)生素材和題材的選取提供幫助。例如舞蹈《進城》，就是從現(xiàn)實生活中對作品素材予以提取，將農(nóng)民工進城這一熱點現(xiàn)象作為劇目的主題，一方面從動作質(zhì)感、調(diào)度和空間安排上體現(xiàn)出了專業(yè)特點，另一方面還迎合了大眾審美需求，實現(xiàn)了舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的生活化。

通過以上的論述可知，舞蹈藝術(shù)是人們對自我感覺和情感訴求予以表達的主要形式，舞蹈藝術(shù)的價值體現(xiàn)在用全新的方式實現(xiàn)自我情感的表現(xiàn)，因而對于舞蹈編導(dǎo)也提出了較高的要求。對于舞蹈編導(dǎo)而言，其實際上是對舞蹈藝術(shù)的傳播和表現(xiàn)方式進行統(tǒng)一的規(guī)劃，需要對舞蹈編導(dǎo)藝術(shù)人才的人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力予以提升，其中最為直接的方法就是對舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論予以創(chuàng)新。為了使得舞蹈編導(dǎo)教學(xué)理論能夠切實滿足教學(xué)的實際需求，以上分別對以學(xué)生感知為主、以創(chuàng)作實踐和反饋為主、以教師講授為主的教學(xué)理論創(chuàng)新進行了論述，旨在培養(yǎng)出高層次的舞蹈編導(dǎo)人才。

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[2]李曼.高師舞蹈編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的基本構(gòu)想[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

[3]張守和.增強創(chuàng)新意識 培養(yǎng)創(chuàng)造人才——全面推進舞蹈編導(dǎo)學(xué)學(xué)科體系建設(shè)[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報，2003（Z1）.

[4]周黔玲.《多媒體技術(shù)》課程在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝海，2016（7）.

張燕燕，舞蹈編導(dǎo)講師，高校舞蹈教育。