多元文化主導的美國社區(qū)大學教育現(xiàn)狀與前景

陳為春 （宿遷學院外語學院 223800）

多元文化主導的美國社區(qū)大學教育現(xiàn)狀與前景

陳為春 （宿遷學院外語學院 223800）

從文化的角度來看，美國社區(qū)大學是時代的產物，它體現(xiàn)了美國文化中的個人主義和實用主義。受多元的社會文化因素影響，美國社區(qū)大學具有多樣性、多元化等特征。在多元文化教育和全球化教育方興未艾的今天，社區(qū)大學教育融合了多種教育理念和方法，進行了一些改革、有了新的發(fā)展。

多元文化；社區(qū)大學；全球化教育

一、時代特征和個人及社會的價值觀決定了美國社區(qū)大學的教育定位

美國是一個移民國家，因而也是一個多民族的國家，多元文化教育理念與運動的發(fā)展推動了全社會的教育，也促使社區(qū)大學教育在美國教育中占據(jù)了重要的地位。社區(qū)大學的職業(yè)教育符合社會與個體的需要，學生完成學分后還可以轉入普通本科高校學習，再加上社區(qū)大學學費低廉（兩年制公立社區(qū)學院2015年平均學費僅為三千四百美元），且入學手續(xù)簡便、教學靈活，深受普通美國人喜歡。美國有近一半的大學生在社區(qū)學院就讀，而且近年來采取學分制的學生數(shù)占比有所增大。美國總統(tǒng)奧巴馬高中畢業(yè)后曾在加州西方學院（Occidental College一所私立社區(qū)大學）就讀兩年。社區(qū)大學被認為是美國人不拘陳規(guī)、開創(chuàng)性地創(chuàng)造出來的高等教育發(fā)展模式，美國前總統(tǒng)克林頓曾說社區(qū)大學是“最佳的美國特色”。

美國文化講究實用主義，而社區(qū)大學的主要功能之一是提供以職業(yè)培訓、獲取證書、學成就業(yè)為目的的生計教育（即職業(yè)教育），能夠幫助學員獲得就業(yè)機會或提升就業(yè)層次從而實現(xiàn)其“美國夢”。由于社區(qū)大學一半以上的教育服務對象都以接受職業(yè)培訓、獲取職業(yè)資格證書、學成就業(yè)為目的，服務對像多元、課程設置多樣且靈活，美國社區(qū)大學被譽為提供全方位教育服務的大超市。美國人的流動強、職業(yè)更換頻繁，這種“教育大超市”很有市場。

二、 多元的社會文化因素決定了美國社區(qū)大學具有多樣性

1.社區(qū)大學辦學規(guī)模不一

由于美國的教育文化崇尚實用與多元，所以各州的成人教育制度并不完全相同，教學目標、管理模式與課程設置等具有本地的特色，以滿足不同地區(qū)民眾對教育的不同需求。美國社區(qū)大學規(guī)模不一，小的只有幾百或一千多學生，如阿拉巴馬南部（Alabama Southern）社區(qū)大學；大的如邁阿密達德（Miami Dade）學院，共有八個校區(qū)、十七萬余名學生。隨著社區(qū)大學數(shù)量和學生總量的擴張，社區(qū)大學提供的專業(yè)和課程也日趨豐富，僅佛羅里達州的社區(qū)大學就設置了兩百多種不同的職業(yè)教育項目。為了保證教學質量，同其他大學類似，社區(qū)大學里班級規(guī)模較小，一般不超過20人。社區(qū)大學大部分（約80％）為公立院校，有來自州政府的撥款和學費及校友捐贈作為經濟保障，能夠根據(jù)需要進行校園維護或擴建，如南卡州的斯巴坦伯格（Spartanburg）社區(qū)大學近年來新建了健康科學大樓、學生服務大樓和圖書館。

2.生源與師資具有多樣性

從學生人種來看，社區(qū)大學的學生中白人約占一半，其他為黑人、拉美裔、亞裔等；從學生年齡來看，社區(qū)大學學生平均年齡為28歲，21歲及以下學生占37％，22歲以上學生占比63％，其中40歲及以上學生占14％；從學歷選擇來看，采用學分制教育的學生約為60％，其余為非學分制學生。另外值得一提的是，社區(qū)大學中有36％的學生來自學歷較低家庭，單身父母占17％，殘疾人士占12％，外國學生占7％，退伍士兵占4％1，由此可見，社區(qū)大學學生具有很大的多樣性。近年來美國高等教育更加重視校園文化多樣性建設，社區(qū)大學也不甘落后，加州的河濱（Riverside）社區(qū)大學、華盛頓州的西雅圖中央社區(qū)大學等都有來自全球五六十個國家的留學生前來就讀，為了錄取更多的留學生增加收入和加強校園多元文化建設，許多社區(qū)大學都在積極營造條件和擴大招生宣傳。

如果單純從教師的學歷上來看，與其他綜合大學或文理學院相比，社區(qū)大學的師資并不占優(yōu)，但是這些師資在技術培訓和職業(yè)教育方面卻有著自己的優(yōu)勢。為了降低辦學成本和提升教學質量，不少社區(qū)大學會聘請附近普通高校的教師前來兼課，這是一種資源有效利用，也能為學生進入附近普通四年制本科高校學習提供便利。有些社區(qū)大學聯(lián)盟會對成員學校的師資進行協(xié)調或培訓。

3.授課方式靈活、獎助學金項目豐富

社區(qū)大學的教學非常注重實驗與實踐，教學過程中較多采用現(xiàn)場教學、實物教學、模擬訓練以及其它最新的教學方法，實驗實踐課幾乎占據(jù)了全部課程的一半；開設的綜合技術課程強調實用、突出職業(yè)性，而基礎理論課程淺顯易懂。學習方式既有在傳統(tǒng)教室上課也可選擇在網上學習；教師在教學中采用的討論、談話及自學指導等方法非常具有實用性和針對性。大部分社區(qū)大學設有多種獎、助學金項目，如阿拉巴馬州的西北肖爾斯（Northwest-Shoals）社區(qū)大學設有聯(lián)邦佩爾基金、聯(lián)邦補充教育機會基金、聯(lián)邦勤工儉學基金、阿拉巴馬學生援助項目及聯(lián)邦學生貸款等多項助學項目，設立的獎學金項目包括總統(tǒng)獎學金、學業(yè)獎學金、藝術表現(xiàn)獎學金和運動獎學金等。全美2012年社區(qū)大學的學生中有38％獲得聯(lián)邦政府獎學金，有19％獲得聯(lián)邦貸款，另有合計25％的學生獲得所在州政府及學校助學金。

4.社區(qū)大學時刻關注市場需求與個人發(fā)展需要，堅持特色教育

位于馬薩諸塞州的春田技術（Springfield Technical）社區(qū)大學設立有專門的科技園，促使產學研緊密結合；再如紐約的美國寶石學院（Gemological Institute of America，簡稱GIA，屬于社區(qū)大學）是一所專業(yè)的寶石鑒定培訓機構，被譽為珠寶鑒賞專家的搖籃。從開設的專業(yè)來看，不同的社區(qū)大學會努力建設自己的優(yōu)勢專業(yè)，除了上面提到的兩所，還有伊利諾斯中央（Illinois Central）大學，主要開設農業(yè)學、動物疾病學、園藝、機械維修等專業(yè)；而春田技術社區(qū)大學的課程主要集中于藝術、人文與社會科學等。總體來說，社區(qū)大學（尤其是兩年制的學院）開設的專業(yè)還是以服務社區(qū)為目標，以筆者到訪過的南卡州斯巴坦伯格（Spartanburg）社區(qū)大學和格林維爾（Greenville）技術大學為例，前者開設的專科專業(yè)和認證專業(yè)有會計、車輛工程、計算機、廚藝、牙科、焊接等，后者開辦的專業(yè)有生物、工程、表演、會計、計算機、美容、管理、市場、供應鏈管理、刑事司法、律師助理等，可以看出這些專業(yè)都非常貼近社區(qū)日常生活。

三、美國社區(qū)大學教育體現(xiàn)了多元文化教育和全球化教育理念

多元文化教育是教育領域的熱門話題，發(fā)展到今天已成為全球性的教育理念。有學者認為，多元文化教育改變了美國教育的內容，使文化多樣性成為當代美國社會生活中的一個不可否認和忽視的現(xiàn)實。美國社區(qū)大學從理念到行動都契合了這種多元文化教育的精神。從某種程度上來說，美國社區(qū)大學教育推動了多元文化教育，它本身也是一種多元文化教育。

從時間上看，美國社區(qū)大學已有百余年歷史，在20世紀50、60年代開始繁榮，這正是多元文化教育萌芽之時。80年代以來，出現(xiàn)了全球化、終身教育和知識經濟等時代主題，社區(qū)大學和市場的融合得到了進一步強化，有些社區(qū)大學進行了改革或整合，成立于1991年的阿拉巴馬南部社區(qū)學院，就是由阿拉巴馬州門羅維爾的帕特里克亨利初級學院和位于本州馬斯維爾的霍布森國家技術學院合并而成的。此外，為了適應經濟全球化發(fā)展，更好地實現(xiàn)教育資源共享、形成競爭合力，社區(qū)大學還嘗試了以多種形式構建校際聯(lián)盟，如加州社區(qū)大學聯(lián)盟、紐約州立大學社區(qū)學院聯(lián)盟等，并探索出了垂直式、水平式和混合式等社區(qū)大學合作模式。

當今世界不同的國家和民族之間還面臨著許多的問題，這些問題不是短期能解決的，需要全球社會的共同努力和合作才能得以解決，這就要求未來的公民必須具備良好的跨文化交流與合作的意識和技能，全球化教育也應運而生，筆者認為全球化教育是多元文化教育在全球化時代的必然發(fā)展，使教育能夠培養(yǎng)出適應多元文化的合格的人才，這是美國社區(qū)大學的功能和意義，也是全球化教育的內涵所在。

四、社區(qū)大學的教育國際化水平進一步提升

隨著經濟全球化的發(fā)展，教育國際化已經成為當今世界教育發(fā)展的潮流，美國的教育國際化最為突出，教育國際化能夠促進教育市場和人才、文化資源的共享。美國社區(qū)大學重視教育國際化，努力使教育面向全球，如前面提到的邁阿密達德學院、丹佛（Denver）社區(qū)大學等與中國高校合作建立了孔子學院，幫助學生學習中文或了解中國文化。

社區(qū)大學國際化發(fā)展的項目除了招收留學生項目外，還有預科項目、學分互認項目、合作辦學項目、學生海外實習項目以及教師海外交流項目等，多渠道、多層次做好國際化的相關工作，為此，多數(shù)學校成立了專門的項目規(guī)劃和組織、管理機構，如西雅圖中央社區(qū)大學的國際教育計劃（IEP），不僅設立顧問為國際學生提供教育和其他個人方面的咨詢服務，還組織各種交流活動和境內旅行，幫助學生了解美國文化。

課程國際化是教育國際化的一項重要內容，社區(qū)大學充分利用自身的科技和師資優(yōu)勢，輔以豐富的外語科目教學，強化了優(yōu)勢學科的國際化水平，增加了適應全球化的課程內容，使美國本土學生和外國學生都能受益。圣地亞哥社區(qū)大學對社會科學等區(qū)域性學科進行國際化改革，從而能夠向學生開設大量的國際化課程。值得一提的是，由于辦學定位的不同，美國社區(qū)大學教育國際化水平存在一定的差距。

多元的社會文化因素不僅沒有阻礙美國社區(qū)大學的發(fā)展，相反卻起到了一定的促進作用，這讓我們看到了多元文化教育和社區(qū)大學本身的發(fā)展前景。社區(qū)大學注重發(fā)展多元文化教育和全球化教育，積極推進教育國際化，這啟示我們教育應面向國際化、面向未來，重視創(chuàng)新和實踐，適時轉變學校辦學模式。

注釋：

1.文中數(shù)據(jù)主要來自美國社區(qū)大學協(xié)會網站：http：//www.aacc.nche.edu.

[1]賀國慶，何振海.戰(zhàn)后美國教育史[M].上海交通大學出版社，2014.

[2]郭遠珍.美國教育啟示錄[M].光明日報出版社，2015.

[3]馬秀芹.美國文化價值觀對美國成人教育的影響[J].中國成人教育，2005（5）.

陳為春，宿遷學院講師，研究方向：外語教學與跨文化交際。