教師介入幼兒游戲的時機(jī)的研究與探討

范　靜內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟阿右旗雅布賴完全小學(xué)幼兒園

教師介入幼兒游戲的時機(jī)的研究與探討

范靜
內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟阿右旗雅布賴完全小學(xué)幼兒園

幼兒園教育中，教師常常以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)方式來進(jìn)行日常幼兒活動，幼兒的年紀(jì)偏小，因此在幼兒園中，普遍以游戲?yàn)橹?。因此在幼兒游戲中，教師如何介入幼兒游戲和何時介入幼兒游戲都是在幼兒園教育中的關(guān)鍵之處。本文主要探討教師對幼兒游戲介入的合適時機(jī)與教師如何在幼兒游戲中將游戲的功能作用發(fā)揮到最大的效果，以期提高幼兒教育的水平。

幼兒游戲；時機(jī)；教育；策略

在幼兒園中，游戲是幼兒活動的主要形式之一，幼兒教師主要是通過幼兒游戲?qū)τ變浩鸬揭龑?dǎo)教育的作用。幼兒處于較小的年紀(jì)，無法適應(yīng)枯燥的教學(xué)活動，因此利用游戲就成為幼兒教育中重要的教育輔助工具，基于教育的目的，在幼兒游戲中由教師指導(dǎo)進(jìn)行是必不可少的。但是教師介入幼兒游戲不應(yīng)當(dāng)突兀的介入，這樣會打亂幼兒游戲中的節(jié)奏，造成幼兒活動受到干擾與目標(biāo)轉(zhuǎn)移，無法起到幼兒游戲的作用。因此掌握好介入的時機(jī)，引導(dǎo)幼兒游戲向更高一級的方向發(fā)展，最大化的起到幼兒游戲的作用是幼兒教師需要注意的重點(diǎn)。

一、教育背景中的幼兒游戲必然有教師的介入

游戲適應(yīng)大部分孩子的天性，因此幼兒游戲是幼兒自愿參加并且感興趣的活動，而教師的介入在其中起到了非常重要的作用。但是在幼兒游戲中過多或是不適當(dāng)?shù)慕槿肟赡軙?dǎo)致幼兒在游戲中過多的依賴于教師，在游戲中無法體現(xiàn)出自主性與發(fā)展性，或是對幼兒游戲的能力產(chǎn)生影響，打消幼兒游戲的熱情，產(chǎn)生對游戲抵觸的情況發(fā)生。因此要掌握合適的介入時機(jī)，在現(xiàn)今的幼兒園中，其作用不只是對幼兒進(jìn)行看護(hù)，還要起到開發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的作用，教師介入幼兒游戲是幼兒教育中的重點(diǎn)，既可以使幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，又可以從幼兒游戲中起到教育的作用。

二、教師介入幼兒游戲時機(jī)的選擇

幼兒游戲是幼兒自愿參與的活動。教師何時介入幼兒的游戲會增強(qiáng)幼兒的游戲興趣并提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒游戲行為的意念，不讓自己成為一個“不速之客”，這取決于教師對幼兒的觀察和思考，以及在此基礎(chǔ)上對游戲介入時機(jī)的判斷和把握。因此，為了充分發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師需要對幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入，并根據(jù)幼兒游戲的需要擔(dān)當(dāng)不同的角色。

1、遇到矛盾，溫馨調(diào)解

幼兒園的小朋友在與同伴的交往與互動中沒有過多的心思，因此在游戲過程中同伴之間也容易產(chǎn)生矛盾，因此教師在進(jìn)行調(diào)解時要考慮到采取哪種措施才可以不傷害幼兒的心靈，并且在調(diào)解中要讓幼兒從矛盾沖突中學(xué)到理解、謙讓等美德，幫助幼兒提高社會交往的能力。面對游戲中幼兒產(chǎn)生的矛盾與認(rèn)知沖突等方面，幼兒教師要通過深入的了解，幫助幼兒之間進(jìn)行協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，使幼兒可以更好的融入到游戲中，與同伴愉快的進(jìn)行合作游戲。

2、定點(diǎn)觀察，提升經(jīng)驗(yàn)

在幼兒游戲活動過程中，通常以分區(qū)或分組的形式來進(jìn)行，教師則對幼兒游戲的區(qū)域活動進(jìn)行定點(diǎn)觀察。在幼兒園開設(shè)新的活動時，教師以觀察形式對幼兒游戲活動進(jìn)行組織，發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲不熟悉或是遇到困難時可以進(jìn)行介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲。定點(diǎn)觀察活動是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的手段，是幫助新增的幼兒游戲活動更好開展與發(fā)揮作用的條件。

3、關(guān)注游戲，動態(tài)巡視

觀察是教師介入幼兒游戲的基礎(chǔ)形式之一。教師對幼兒游戲要進(jìn)行全面的觀察，這樣可以對區(qū)域內(nèi)幼兒游戲進(jìn)行的狀況進(jìn)行掌握，對幼兒進(jìn)行游戲時的狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)觀察做出準(zhǔn)確的判斷，之后對幼兒游戲的介入指導(dǎo)可以更準(zhǔn)確的找到切入點(diǎn)。教師對區(qū)域內(nèi)游戲要用心觀察，保證幼兒游戲的開展可以起到應(yīng)有的作用，其中教師的作用就是在合適的時機(jī)進(jìn)行介入，引導(dǎo)幼兒游戲順利的進(jìn)行下去。

三、教師介入幼兒游戲的策略

1、隱性指導(dǎo)策略

隱性指導(dǎo)策略指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。例如：教師提供了一些廢舊報紙及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼，制作出各種物品，結(jié)果無人問津。這時，教師用這些材料制作出一些美麗的水果，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來，活動便進(jìn)行了下去。

2、角色扮演策略

教師在游戲中擔(dān)任某一個角色，實(shí)際參與幼兒的游戲。在扮演這個角色時，通過教師與幼兒角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如：在區(qū)域活動中，娃娃家里的“媽媽”抱著孩子換衣服，這時教師走過來，對“媽媽”說，“呀！孩子好像發(fā)燒了，趕緊去醫(yī)院看看吧！”“媽媽”看看四周說，“老師，我沒有電話，你幫我打電話叫救護(hù)車吧?！贝丝?，教師打電話叫醫(yī)院的幼兒來給娃娃看病。教師對幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導(dǎo)，是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、直接干預(yù)策略

在美食區(qū)中，有一些非常逼真的食物，漢堡包、面條等都是一些塑料玩具，服務(wù)員正在給顧客上菜，服務(wù)員說：“你的漢堡包好了，可以開始吃了?！鳖櫩突卮穑骸昂玫??！敝灰娪變赫娴膹埓笞彀桶褲h堡包往嘴里送。老師見此急忙說：“這漢堡包不能吃，是假的?！庇谑?，兩個幼兒你看看我，我看看你，開始假裝吃起來。當(dāng)年幼的幼兒沉溺于游戲的情景時，往往會將假想與現(xiàn)實(shí)混淆，以假當(dāng)真。特別是當(dāng)游戲情節(jié)中出現(xiàn)假想的食物時，幼兒會真的把它放入口中咀嚼一下，然后再吐出，這樣既不衛(wèi)生又不安全。這就需要教師及時采取直接干預(yù)策略。教師直接介入游戲這一策略一般不經(jīng)常使用，而用于非常態(tài)下。

4、提問指導(dǎo)策略

提出問題，是教師介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在游戲活動中充分發(fā)揮想象力，提升幼兒的創(chuàng)造力，教師通常的做法是少干預(yù)，避免幼兒的思維受到他人思維的干擾。同時，在進(jìn)行幼兒游戲中，教師可以鼓勵幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并且提出自己的創(chuàng)意，利用多種方法對這些問題進(jìn)行解決。

5、能進(jìn)善退，適度介入

幼兒游戲的進(jìn)行主體是幼兒，教師只是起到輔助的作用，主要游戲的過程中培養(yǎng)幼兒的自主性與發(fā)展性，而教師只需要在幼兒游戲進(jìn)行過程出現(xiàn)困難無法繼續(xù)進(jìn)行下去時介入其中，解決問題，引導(dǎo)游戲進(jìn)行下去并完成活動目標(biāo)。在幼兒游戲中，游戲秩序恢復(fù)正常，幼兒可以繼續(xù)自主的進(jìn)行游戲時，教師就需要退出游戲，給幼兒們一定的發(fā)揮空間。否則，教師的過度介入會使幼兒的參與性不強(qiáng)，從而影響了幼兒對游戲的興趣，導(dǎo)致參與的積極度降低，影響游戲正常的活動方向。

［1］謝琴.教師介入幼兒游戲方式的探討［J］.才智，2015（30）.

［2］陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時機(jī)及策略［J］.華夏教師，2014（6）.