高職院校公共管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困難和改革出路

邵學(xué)內(nèi)蒙古烏蘭察布職業(yè)學(xué)院

高職院校公共管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困難和改革出路

邵學(xué)
內(nèi)蒙古烏蘭察布職業(yè)學(xué)院

高職院校公共管理專業(yè)為社會(huì)輸送了高質(zhì)量的技能型人才，在塑造綜合、全面人才方面取得了一定成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全方位制定人才培養(yǎng)的計(jì)劃，開(kāi)展多元化的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。

高職院校；公共管理專業(yè)；課程建設(shè)；改革

近些年，高等教育受到國(guó)家教育部門的極大重視，高職院校對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)傾注了更多的心血，致力于塑造綜合、全面的人才。目前，公共管理專業(yè)在高等教育中受到研究人員的關(guān)注，許多高職院校設(shè)立以及推動(dòng)公共管理專業(yè)的發(fā)展。在建設(shè)過(guò)程中，研究人員發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著公共管理專業(yè)的發(fā)展，因此，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)教育中出現(xiàn)的小瑕疵找到一些解決方法，促進(jìn)公共管理專業(yè)的改革取得一些成果。

一、公共管理專業(yè)建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在高職院校的公共管理專業(yè)建設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課程安排、人才培養(yǎng)定位以及教學(xué)方面還存在很多不足之處，影響了高職院校公關(guān)管理專業(yè)的建設(shè)步伐，具體的講，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）課程安排上沒(méi)有重視實(shí)踐課程

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能型人才是高等職業(yè)學(xué)校的工作方向。但是，在對(duì)公共管理專業(yè)的研究中發(fā)現(xiàn)，許多院校在基礎(chǔ)和實(shí)踐課程設(shè)置上存在較大的偏差，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間非常少。此外，在僅有的幾節(jié)實(shí)踐課程中，由于教師的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與性不足，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響了教師的教學(xué)效果，不利于高職院校公共管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)展。

（二）未能明確培養(yǎng)人才的定位

我國(guó)教育部門對(duì)公共管理專業(yè)的的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為具有扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)高技能的復(fù)合型人才，促使學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)之后擁有廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)和方向。但是，高職院校的教師對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的踐行不夠明確和徹底，教師主要是以理論課程為主，社會(huì)實(shí)踐為輔，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)制定教學(xué)方案，一定程度上喪失了教學(xué)的意義。

（三）教師的教學(xué)方法過(guò)于單一

在實(shí)際教學(xué)中，公共管理專業(yè)的教師還在堅(jiān)持使用落后的教學(xué)方式，主要是以教師口頭傳授為主，這種單一的、老舊的教學(xué)方法阻礙了公共管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)展。單一的教學(xué)會(huì)讓人感覺(jué)學(xué)習(xí)的沉悶和無(wú)趣，學(xué)習(xí)的積極性受到挫傷。

二、公共管理專業(yè)建設(shè)中的改革出路

推進(jìn)高職院校公共管理專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，需要從多個(gè)角度進(jìn)行努力，才能培養(yǎng)出更加合適的人才，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

為了能夠培養(yǎng)出合格的人才，高職院校應(yīng)當(dāng)積極采取教學(xué)措施，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

首先，努力尋找教育實(shí)踐基地。從政策和行動(dòng)上雙管齊下，在政策上普及實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓每一個(gè)參與到公共管理專業(yè)學(xué)習(xí)的人重視，在行動(dòng)上為學(xué)生尋找一些實(shí)踐基地，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身能力。其次，推行科學(xué)的雙導(dǎo)師制。為學(xué)生在校外聘請(qǐng)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的校外教師，增加學(xué)生在實(shí)際操作中的經(jīng)驗(yàn)和提供有效指導(dǎo)，從而提高他們的綜合行為能力。最后，嘗試選擇分班制學(xué)習(xí)。分班制學(xué)習(xí)是指在原有的大班級(jí)基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干小班，讓學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐教學(xué)中，增加他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各方面潛能。

（二）全方位制定人才培養(yǎng)的計(jì)劃

高職院校的公共管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化、全方位的，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

一方面，培養(yǎng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)知識(shí)。無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)從事什么工作，都需要擁有過(guò)硬的理論知識(shí)作指導(dǎo)，因此，在平時(shí)的教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。另一方面，利用學(xué)校提供的教學(xué)便利條件，組織學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生多參與多動(dòng)手，鍛煉他們的實(shí)踐技能。

（三）開(kāi)展多元化的教學(xué)模式

針對(duì)當(dāng)前高職院校公共管理專業(yè)教師教學(xué)方法單一的難題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予高度重視。只有教的好，學(xué)生才可以學(xué)的明白、記的牢固。

例如，教師可以采用1+2的教學(xué)模式，這個(gè)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)的三年劃分為兩個(gè)階段，每個(gè)階段有主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)階段是大學(xué)一年級(jí)，學(xué)校為學(xué)生們提供公共管理專業(yè)最強(qiáng)的教師來(lái)教學(xué)，聘請(qǐng)本專業(yè)具有權(quán)威的研究人士定期講學(xué)。第二個(gè)階段是大學(xué)最后兩年，作為他們的實(shí)踐階段和提升階段。帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐基地，反復(fù)的訓(xùn)練學(xué)生的技能，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中尋找問(wèn)題答案。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育得到普及的今天，高職院校中公共管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)展具有一定的空間，作為一門新興的教育學(xué)科，它的發(fā)展之路還很長(zhǎng)遠(yuǎn)，需要慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)遇到困難時(shí)，要迎難而上，努力的解決問(wèn)題，齊心協(xié)力共同將公共管理專業(yè)發(fā)展的越來(lái)越好，讓很多的人來(lái)學(xué)習(xí)和研究這個(gè)學(xué)科。

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