有效利用語文教學提高中職學生說寫能力

劉丹丹錦州市現(xiàn)代服務學校

有效利用語文教學提高中職學生說寫能力

劉丹丹
錦州市現(xiàn)代服務學校

職業(yè)學校不同于基礎教育的地方就是我們的學生畢業(yè)后大部分要面向社會，服務于社會。那么學生不僅能夠正確理解與運用中國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，還要加強語文的聽說讀寫的能力。那么怎樣提高中職學生說與寫的能力呢？我認為應該做到以下幾點。

語文教學；中職學生；說寫能力

一、充分利用教材上的優(yōu)秀例文，提高學生說寫勁頭

我校學生使用的語文教材是：一年級使用的是高等教育出版社的語文教材，主要是基礎模塊上下兩冊；二年級使用的是我校語文教師編寫的校本教材。不論什么文本，都是專家學者和奮斗在一線語文教學前線的老師精心挑選的文本，這些文本都是我們進行說寫訓練的優(yōu)秀作品。

如何有效利用教材對學生進行說寫訓練呢？我認為應該對學生進行分層次教學。因為中職學生都是學習不是很好或者是農村來的孩子，他們大多基礎差，文化底子薄，普通話不標準，貧困自卑，家庭情況較為復雜的學生。因此，對于這樣一個特殊的群體就不能“馬虎大意”，根據(jù)他們的差異把他們分層，對他們制定不同的教學目標，做到因材施教。

教學中，把學生分成A、B、C三個層次，再把這三個層次按照比例進行分組。每次課前布置給每個小組的前置作業(yè)都有不同層次的難度，學生合作完成，因為在考核要求里每個層次學生都有評價標準，所以每個學生都必須完成屬于自己任務的作業(yè)；課堂上凡是小組討論完成的作業(yè)教師也可根據(jù)難度來提問各小組成員，同時也規(guī)定，每次回答問題不能局限在某幾個學生身上；課后練習也一樣可以分層布置。這樣既達到分層教學的目的，也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神，不僅突出了學生的主體地位，也為每個學生提供了說與寫的練習機會。

二、做好課前3分鐘，調動學生說寫積極性

我校始終堅持語文課課前三分鐘留給學生，給學生布置口語任務，班上每一名學生都要進行訓練。那么就要求語文教師協(xié)調好這種訓練，不要使學生認為這是一個負擔，要讓學生認識到這是一次口語表達的很好體驗。每一名學生口語表達結束后要自我評測，生生評價，教師點評，使學生真正能夠提高口語表述水平。爭取完成這樣幾個階段：

（一）照稿念。念通順，念流利。在這個階段中要求學生讀通順、讀流利，注意斷句，聲音洪亮，普通話標準。

（二）脫稿背。雖然是“背”，但它與讀的感覺是不一樣的，因為脫離了稿件，口語表達者的眼睛是直視聽眾的，那么勢必就會緊張，進而就會出現(xiàn)“忘詞”現(xiàn)象。那么背的通順、流利、不緊張，也是訓練的目的之一。

（三）即席發(fā)言。這個口語表達就具有一定難度了，這就要求口語表達者要有靈活的頭腦。即席發(fā)言就是即席講話要"即興"，就要順應集體活動的要求，開誠布公地談出自己的感受、收獲，躲躲閃閃是要不得的。這就要求學生不僅要迅速構思，還是要注意克服緊張心理。一旦上場發(fā)言，就應該充滿自信，臨場不亂，就能有效的控制緊張心理，從容不迫，沉著應戰(zhàn)，能盡情發(fā)揮，侃侃道來。

要達到第三個階段需要一個漫長的時間和過程。但這也是我們中職語文教學的最終目標。怎樣達到這個目標呢？語文課需要做到以下幾點要求：

（一）多寫多練。寫作是一個很好的提高說寫的方法。我們現(xiàn)行語文教材在每一個單元都安排了寫作訓練，例如：一事一議，怎樣寫好記敘文，怎樣說明一個事物等等，這都是訓練的好素材。

（二）多聽新聞。隨著社會的高速發(fā)展，手機、電腦取代了書籍，幾乎人手一部手機。學生手里的手機大部分都是用來看電視劇、聽歌、交友、玩游戲，很少用來看新聞。多看多讀新聞對現(xiàn)在的中職生有很多的幫助。一來可以讓學生了解國家大事，認識社會；二來可以讓學生就某一事件來發(fā)表自己的看法和意見，這也何嘗不是一次聯(lián)系實際的說寫訓練呢！

三、聯(lián)系專業(yè)實際，增加說寫機會

中職學生上課存在最大的問題是愛學專業(yè)課，討厭文化課。有的學生甚至說看見文化課老師就反感，認為文化課老師上課是在浪費他們學專業(yè)課的時間，所以很大一部分學生在上文化課的時候選擇睡覺。那么最為語文教師要想讓自己的教育教學達到預期效果，就必須對學生進行基礎教學外還要聯(lián)系他們的專業(yè)實際對他們進行語文教學。這就要求教師要對所授班級的專業(yè)特點進行充分的了解，知道學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學。

例如：面對航空服務與酒店管理班級的學生時，不妨設置模擬現(xiàn)場，讓學生變聲機場前臺接待或者酒店賓館的大堂經(jīng)理，給他們設置問題，讓學生進行處理。如遇到刁難旅客、顧客時應該如何處理。例如烹飪面點專業(yè)的學生，就讓他們介紹一下自己作品，如椒肉段、奶油泡芙等是如何做成的。例如美發(fā)與形象設計的學生介紹一下顧客應該適合什么樣的發(fā)型、妝容。再如幼師專業(yè)的學生怎樣成為一名合格的幼兒老師等等。

以上事例不僅能提高學生的專業(yè)技能，還能提高學生的口語表達能力，最重要的是吸引學生學習語文的興趣，在興趣中學何嘗不是一件快樂的事。

總之，語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的實踐能力。語文實踐應是以學生為主體的實踐，特別是中職的語文教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，要創(chuàng)設學生動筆與動口的機會，增強學生語言應用能力。

前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”在教學改革的今天，教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領者”的轉變，我們中職語文教師一定要立足于“有效教學”的理念，不斷探索、大膽創(chuàng)新，努力克服學生說寫障礙，切實提高學生的語文應用能力，以培養(yǎng)服務于社會主義現(xiàn)代化建設全面發(fā)展的高素質勞動者和技能型人才。