運(yùn)動(dòng)員文化教育與保障研究
——教體結(jié)合機(jī)制的國(guó)際比較分析

陳　漩（浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)系，浙江　杭州　311121）

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運(yùn)動(dòng)員文化教育與保障研究
——教體結(jié)合機(jī)制的國(guó)際比較分析

陳漩
（浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)系，浙江杭州311121）

劉鵬局長(zhǎng)指出：運(yùn)動(dòng)員是競(jìng)技體育的主體，是我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展不可或缺的特殊人才群體，是國(guó)家和人民的寶貴財(cái)富。我國(guó)的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)開(kāi)始于1952年中華全國(guó)體育總會(huì)成立的“中央體訓(xùn)班”，后來(lái)發(fā)展成封閉式的“業(yè)余體校→省市體工隊(duì)→國(guó)家隊(duì)”運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的“三級(jí)訓(xùn)練體制”。有調(diào)查顯示，各級(jí)體校送往青年隊(duì)的成材率只有8.9%，青年隊(duì)送往省市一線隊(duì)成才率只有17.8%，“金字塔式”的培養(yǎng)體制帶來(lái)很多問(wèn)題，如培養(yǎng)渠道的單一性、成才與非成才運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)不高、退役后就業(yè)空間不大，這些因素極大限制著我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展。此外，因訓(xùn)練競(jìng)賽任務(wù)較重和運(yùn)動(dòng)傷病，不少運(yùn)動(dòng)員文化水平偏低，難以對(duì)項(xiàng)目規(guī)律進(jìn)行科學(xué)客觀認(rèn)識(shí)和把握，不能發(fā)揮科學(xué)訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性，不利于運(yùn)動(dòng)水平的提高，難以適應(yīng)退役后再次就業(yè)對(duì)能力和素質(zhì)的要求。只有加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作，中國(guó)競(jìng)技體育才可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)體育和教育有機(jī)結(jié)合，依托學(xué)校和社會(huì)，把競(jìng)技體育的基礎(chǔ)培養(yǎng)部分（即運(yùn)動(dòng)員被選入國(guó)家隊(duì)之前的培養(yǎng)和訓(xùn)練）放在學(xué)校，已成為國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士的共識(shí)。教體結(jié)合，顧名思義是教育與體育結(jié)合，是中國(guó)現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)機(jī)制之外的一種補(bǔ)充，也是國(guó)際上體育人才培養(yǎng)的普遍模式。

國(guó)外運(yùn)動(dòng)員文化教育自成體系，有其規(guī)范而成功之處?！耙粭l龍”教育是在學(xué)校里完成的，即通過(guò)小學(xué)→中學(xué)→大學(xué)或?qū)崢I(yè)團(tuán)體和俱樂(lè)部來(lái)發(fā)掘優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。青少年選手通過(guò)業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，始終不脫離學(xué)校教育。例如，美國(guó)有一套很精巧的后備力量培養(yǎng)體制，以中學(xué)→大學(xué)（NCAA）→職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的軌跡層層選拔，使得他們可以通過(guò)法律、稅收和市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的舉國(guó)體制；平時(shí)大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，業(yè)余時(shí)間才去所屬的俱樂(lè)部訓(xùn)練。對(duì)于國(guó)外運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，接受更多的文化教育，對(duì)人生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅僅在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上收獲榮譽(yù)。

1987年，國(guó)家教委和國(guó)家體委提出了“體教結(jié)合”的方針，在普通高校與體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校方面的結(jié)合方面，做了非常有益的探索，出現(xiàn)了大量的培養(yǎng)模式，為我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展、競(jìng)技人才的培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但采取的是以體育部門為主、教育部門為輔的方式，這樣就不可避免地從競(jìng)技體育的目標(biāo)出發(fā)，側(cè)重于競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果的最大化，無(wú)法徹底解決學(xué)訓(xùn)矛盾，如競(jìng)賽體制問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)員的管理問(wèn)題等。特別是目前體育部門掌握著奧運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)等賽事資源，控制著國(guó)內(nèi)競(jìng)賽舉辦權(quán)及國(guó)際賽事的參與權(quán)；教育部門培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)員難以參與進(jìn)來(lái)，大學(xué)運(yùn)動(dòng)隊(duì)代表國(guó)家參與國(guó)際高水平賽事的機(jī)會(huì)很少，不能真正發(fā)揮出培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的作用。

因此，我們提出立足于人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)先教后體，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員學(xué)生身份的“教體結(jié)合”機(jī)制，目前已成為普通高校與體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)學(xué)校相結(jié)合的主要模式，特別是華東理工大學(xué)乒乓球、清華大學(xué)的“百米飛人”胡凱都是“教體結(jié)合”的成功案例。因此，迫切需要對(duì)此進(jìn)行梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決存在的問(wèn)題，以更好地促進(jìn)普通學(xué)校與體育專門學(xué)校之間的結(jié)合，推動(dòng)我國(guó)體育教學(xué)的蓬勃發(fā)展。“教體結(jié)合”在國(guó)內(nèi)外都有了一定的研究基礎(chǔ)，但是面向運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的全過(guò)程結(jié)合典型案例研究，給出“教體結(jié)合”的具體措施，這方面的研究還是比較缺乏的，需要進(jìn)一步深入研究。在對(duì)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)典型案例研究和問(wèn)卷研究，了解我國(guó)“教體結(jié)合”，并找到“教體結(jié)合”的關(guān)鍵因素，為“教體結(jié)合”模式的推行提供指導(dǎo)。

1　研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員文化教育與保障機(jī)制。

目前我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的現(xiàn)狀，第一個(gè)層面效果正在顯現(xiàn)，高校將開(kāi)展特色體育項(xiàng)目作為建設(shè)校園文化的重要抓手。第二個(gè)層面，因體制原因，競(jìng)技體育不是教育系統(tǒng)的主要工作，高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)目前還只能通過(guò)降低分?jǐn)?shù)、降低畢業(yè)要求等方式，從具有專業(yè)訓(xùn)練背景的專業(yè)隊(duì)或業(yè)余體校中選拔過(guò)來(lái)，或者與專業(yè)隊(duì)共建。研究概念模型如圖1所示。

圖1　“教體結(jié)合”培養(yǎng)機(jī)制的研究概念模型

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法利用學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)動(dòng)態(tài)跟蹤國(guó)內(nèi)外在運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)、“體教結(jié)合”“教體結(jié)合”等方面的研究進(jìn)展，整理研究思路，確定研究框架。通過(guò)文獻(xiàn)分析界定“教體結(jié)合”概念，篩選出已有“教體結(jié)合”“體教結(jié)合”的參考文獻(xiàn)，歸納“教體結(jié)合”的構(gòu)成要素。對(duì)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)雙體系現(xiàn)狀進(jìn)行研究，采用SWOT分析方法，對(duì)目前普通學(xué)校和體育專業(yè)學(xué)校在運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行分析，為“教體結(jié)合”培養(yǎng)模式的提出做好鋪墊。

1.2.2專家訪談法確定“教體結(jié)合”培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)對(duì)相關(guān)專家教授的訪談，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)“輸入→過(guò)程→輸出”的3個(gè)階段，草擬包括運(yùn)動(dòng)員的“進(jìn)口”“出口”、學(xué)訓(xùn)管理、師資建設(shè)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、體育教學(xué)改革以及相關(guān)支撐保障體系等要素的“教體結(jié)合”培養(yǎng)機(jī)制模型。

1.2.3調(diào)查法探究各種模式下“教體結(jié)合”培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵因素，借助各個(gè)級(jí)別競(jìng)技比賽的機(jī)會(huì)向各種模式的單位和學(xué)校發(fā)放教練員、運(yùn)動(dòng)員和相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，探究各種模式下影響“教體結(jié)合”培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵因素。通過(guò)典型案例研究，分析各種模式下的“教體結(jié)合”培養(yǎng)機(jī)制，基于文獻(xiàn)研究歸納出“教體結(jié)合”培養(yǎng)的幾個(gè)模式；每個(gè)模式下選取1～2個(gè)學(xué)?；騿挝贿M(jìn)行深入調(diào)研，如美國(guó)職業(yè)籃球、職業(yè)橄欖球、“一條龍”模式的清華跳水隊(duì)、聯(lián)合模式的上海復(fù)興高中排球隊(duì)、訓(xùn)練中心模式的上海市水上運(yùn)動(dòng)中心、社會(huì)化模式的上海曹陽(yáng)二中女子足球隊(duì)、浙江大學(xué)的遠(yuǎn)程教育模式等，圍繞“教體結(jié)合”成效及問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理存在的難題。研究路線如圖2所示。

圖2　“教體結(jié)合”培養(yǎng)機(jī)制研究路線

2　國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀與分析

2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與分析

高?！敖腆w結(jié)合”的模式有很多，如直接引進(jìn)退役的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員模式、聯(lián)合辦隊(duì)或直接招收現(xiàn)役的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員模式（運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生）、自主招生培養(yǎng)模式（大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員）、“一條龍”培養(yǎng)模式、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)學(xué)校模式、三位一體模式（訓(xùn)練、教學(xué)、科研）、省隊(duì)校辦模式（胡劍波和汪珞琪，2008）?！敖腆w結(jié)合”的主要障礙是目前研究的一個(gè)重點(diǎn)，劉志云等（2008）對(duì)比了高等體育院校附屬競(jìng)技體校、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校和高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)情況，包括基本辦學(xué)條件、教練員結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)效益、目標(biāo)定位、經(jīng)濟(jì)訓(xùn)練等方面，認(rèn)為從中小學(xué)選材招生開(kāi)始直到大學(xué)的競(jìng)技體校人才培養(yǎng)符合競(jìng)技體育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。宋旭（2008）對(duì)體育院校、普通高校的體育院系、高等院校辦隊(duì)和體育部門主辦的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院（?？疲┰诟?jìng)技人才培養(yǎng)上的制約因素進(jìn)行分析，指出資源缺乏（經(jīng)費(fèi)不足）、體育部門和教育部門目標(biāo)異質(zhì)性帶來(lái)的合作障礙、學(xué)訓(xùn)矛盾是主要原因（夏堯遠(yuǎn)，2008）。張瑞林和黃曉明（2008）認(rèn)為高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)目標(biāo)、運(yùn)作機(jī)制、競(jìng)賽制度、教練員素質(zhì)、體育后備人才體系、社會(huì)聯(lián)辦因素是制約其可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。陳為群（2008）認(rèn)為生源結(jié)構(gòu)不合理、教練員水平、訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和短期行為、訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)不足、競(jìng)賽機(jī)制不健全是我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)技人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題。牛杰云（2007）認(rèn)為“教體結(jié)合”的完善，需要從學(xué)校體育、競(jìng)賽制度、招生等方面著手，才能保證“教體結(jié)合”的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀與分析

國(guó)外在競(jìng)技體育人才培養(yǎng)方面的研究，主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)體育與教育結(jié)合進(jìn)行理論分析。曲宗湖和楊文軒對(duì)美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本等一些競(jìng)技體育發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了介紹。欒開(kāi)建（2003）介紹了美國(guó)、德國(guó)兩個(gè)體育大國(guó)競(jìng)技后備人才培養(yǎng)模式。郭曉（2007）對(duì)比了中美兩國(guó)高?！绑w教結(jié)合”的發(fā)展簡(jiǎn)史、文化背景、競(jìng)技體育制度背景、結(jié)合方式和法律保障。馬志和等（2003）對(duì)中外競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制進(jìn)行了比較研究。唐成和李若愚（2008）通過(guò)對(duì)美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的實(shí)地調(diào)研，對(duì)美國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)模式進(jìn)行了分析，介紹了NCAA的兩種管理體制，高校對(duì)運(yùn)動(dòng)員的管理采取的是高額教學(xué)金下的科學(xué)競(jìng)訓(xùn)。孟春雷等（2008）通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)招生考試制度的比較研究，指出解決我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)訓(xùn)矛盾的關(guān)鍵是從源頭重視，把好“進(jìn)口”。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，通過(guò)以“以市場(chǎng)為主，政府為輔”，建立起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相吻合的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，后備人才的培養(yǎng)主要以市場(chǎng)為中心，通過(guò)小學(xué)→中學(xué)→大學(xué)或?qū)崢I(yè)團(tuán)體來(lái)發(fā)掘優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。雖然近年來(lái)運(yùn)動(dòng)員的文化教育與保障有所起色，但還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此，有助于促進(jìn)中國(guó)體育后備人才培養(yǎng)模式從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。

3.1.1教育行政主體意識(shí)提出“教體結(jié)合”，意在喚醒教育部門在“教體結(jié)合”中“教”的主體意識(shí)，關(guān)注教育過(guò)程平等，合理分配教育資源，以教育促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，為包括運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生服務(wù)，將“教體結(jié)合”真實(shí)地融入到學(xué)校體育工作之中，進(jìn)一步加大“體教結(jié)合”力度，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才。

3.1.2“教體結(jié)合”的可行性現(xiàn)有高校高水平運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置過(guò)于單一，限制目標(biāo)多元功能的職能發(fā)揮；項(xiàng)目設(shè)置過(guò)于集中，不利于校際間的良性競(jìng)爭(zhēng)；經(jīng)費(fèi)短缺已成為制約高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展的最重要因素；人才培養(yǎng)體系不完善，造成了人力資源的大量浪費(fèi)；競(jìng)賽制度、教練員素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)等指標(biāo)劃分不清標(biāo)準(zhǔn)不一。根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，我國(guó)普通學(xué)校與體育專門學(xué)校之間的結(jié)合方面已經(jīng)積累了一些非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)很好地證明了“教體結(jié)合”的可行性，目前需要做的工作是對(duì)具體結(jié)合事宜進(jìn)行梳理，可以針對(duì)不同高校具體情況進(jìn)行交流，以更好地把握“教體結(jié)合”的精髓，促進(jìn)普通學(xué)校與體育專門學(xué)校之間的結(jié)合，推動(dòng)我國(guó)體育教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

3.1.3“教體結(jié)合”的創(chuàng)新點(diǎn)解決體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練與學(xué)習(xí)、現(xiàn)在與未來(lái)的矛盾，教體結(jié)合在學(xué)校教育的框架背景下實(shí)踐，是一條科學(xué)而又實(shí)際的出路。在廣泛開(kāi)展社區(qū)（學(xué)校）、群眾性體育競(jìng)賽的基礎(chǔ)上發(fā)展競(jìng)技體育，實(shí)現(xiàn)以教、體兩家為主體，社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)多方打造的縱貫小學(xué)→中學(xué)→大學(xué)，橫跨學(xué)校→社區(qū)俱樂(lè)部的高水平競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的和諧體系。

3.2建議

傳統(tǒng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員“三級(jí)訓(xùn)練體制”造成了學(xué)訓(xùn)矛盾、退役運(yùn)動(dòng)就業(yè)安置等嚴(yán)重問(wèn)題，應(yīng)運(yùn)而生的“體教結(jié)合”模式經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)踐，未能顯現(xiàn)其威力。競(jìng)技體育與學(xué)校體育的分離，造成了學(xué)校體育功能的嚴(yán)重缺失，全面發(fā)展的“教體結(jié)合”模式，能否實(shí)現(xiàn)普通學(xué)校與體育專門學(xué)校的有效結(jié)合？本課題擬采用SWOT分析法，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外普通學(xué)校與體育專門學(xué)校的“教體結(jié)合”典型案例的比較，基于“輸入→過(guò)程→輸出”模型，從運(yùn)動(dòng)員的“進(jìn)口”“出口”、學(xué)訓(xùn)過(guò)程以及相關(guān)的支撐保障體系等方面，歸納

總結(jié)“教體結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)；并通過(guò)國(guó)內(nèi)外高校培養(yǎng)機(jī)制的比較研究，對(duì)我國(guó)體育人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新提出針對(duì)性建議，為我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的運(yùn)動(dòng)員提供參考。

3.2.1運(yùn)動(dòng)員的文化教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教育質(zhì)量好壞關(guān)鍵在于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，完善管理制度，加強(qiáng)文化教育的督導(dǎo)，更新體育訓(xùn)練的觀念，健全文化教育管理機(jī)構(gòu)。

3.2.2完善的運(yùn)行機(jī)制和培養(yǎng)體制是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育成效高低的關(guān)鍵，首先應(yīng)從運(yùn)動(dòng)員的文化教育培養(yǎng)體制和運(yùn)行機(jī)制上做好規(guī)劃，再到制度和法制上的結(jié)合的轉(zhuǎn)變。在體制上保證體育部門和教育部門合二為一，真正把教體結(jié)合落到實(shí)處。

3.2.3政府把競(jìng)技體育建立在群眾體育的基礎(chǔ)上，在正規(guī)的教育系統(tǒng)中加強(qiáng)競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)，在重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)開(kāi)辦競(jìng)技體育人才訓(xùn)練班，將培養(yǎng)的主要渠道由專門培養(yǎng)的體校轉(zhuǎn)向綜合培養(yǎng)的普通學(xué)校。

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中圖分類號(hào)：G811.32

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）05-136-04

收稿日期：2016-03-24

作者簡(jiǎn)介：陳漩（1988～），助教。研究方向：體育教學(xué)。