淺議課文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與管理

昝建花

著名專(zhuān)家楊再隋教授曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。實(shí)際教學(xué)中，不少老師潛意識(shí)里也認(rèn)識(shí)到做好預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知是何等重要，但由于沒(méi)有在這方面作深入的思考，老師們對(duì)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的成果該怎樣管理等問(wèn)題感覺(jué)茫然，“預(yù)習(xí)”往往被老師們當(dāng)作“末項(xiàng)作業(yè)”去布置，甚至只是在口頭上提一下，學(xué)生也是想做就做，不做似乎也沒(méi)什么關(guān)系。即使做了預(yù)習(xí)，充其量只是讀一、兩遍課文，讀第三遍就興趣不大了，書(shū)上沒(méi)有留下多少預(yù)習(xí)的痕跡，成果的檢查自然就無(wú)據(jù)可依。這樣下來(lái)不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成做事隨意馬虎的壞習(xí)慣。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，將教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)先于教師的“教”，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。教師在學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)）的基礎(chǔ)上依情況確定教學(xué)的內(nèi)容和方式，有學(xué)才有教，不學(xué)則不教，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”導(dǎo)學(xué)。老師們應(yīng)樹(shù)立“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)理念，學(xué)生的“預(yù)習(xí)”不應(yīng)是可有可無(wú)、可重可輕的事情，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和管理成為老師們必須深入研究和實(shí)踐的重要課題。

一、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

我校承接了一項(xiàng)課題研究《預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與管理的實(shí)踐研究》，一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文組老師們著力研討不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，積極探索預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與管理方法，嘗試設(shè)計(jì)、運(yùn)用各種預(yù)習(xí)單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，初步形成了比較適合中、高年級(jí)學(xué)生的“找——查——讀——思——問(wèn)”五字預(yù)習(xí)模式，其特色在于：

1.明晰了“怎樣做”的問(wèn)題。古人云：授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)對(duì)“究竟該怎樣去做”不能含糊不清，“找、查、讀、思、問(wèn)”五個(gè)動(dòng)詞簡(jiǎn)單明了地指導(dǎo)著學(xué)生該怎樣“做”預(yù)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這五個(gè)動(dòng)詞將自然而然地演變成學(xué)生的預(yù)習(xí)“口訣”，轉(zhuǎn)化為實(shí)用的預(yù)習(xí)方法，最終達(dá)到會(huì)自主預(yù)習(xí)的程度。

2.加進(jìn)“評(píng)價(jià)”欄目，凸顯督導(dǎo)作用。課前學(xué)生在預(yù)習(xí)單的引領(lǐng)下自主預(yù)學(xué)，家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間參與指導(dǎo)和檢測(cè)，并根據(jù)孩子的真實(shí)表現(xiàn)（自學(xué)態(tài)度及自學(xué)效果等）簽名評(píng)價(jià)；到校后，各學(xué)習(xí)小組將“預(yù)習(xí)”作為一項(xiàng)正式作業(yè)，由組長(zhǎng)組織組員相互抽查，看看書(shū)上的預(yù)習(xí)痕跡，同桌互相讀讀生字詞和課文，再結(jié)合課堂上反饋的狀態(tài)，由同桌給予評(píng)價(jià)；最后由學(xué)生反思自己的預(yù)習(xí)情況并客觀地作自我評(píng)價(jià)。這樣，可以調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，全方位督促學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)逐漸收到預(yù)期的效果。

3.多角度提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，即邊讀書(shū)邊思考邊動(dòng)筆：查找、圈畫(huà)、注音、標(biāo)號(hào)、批注、填寫(xiě)……按照五字預(yù)習(xí)模式，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是不依賴(lài)?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng)和同學(xué)的（當(dāng)然，遇到困難尋求幫助還是允許的），而是自己去學(xué)習(xí)，自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體閱讀觀察、思考判斷、分析概括、搜集整理等能力均會(huì)得到不同程度的提升。

二、預(yù)習(xí)的管理

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，檢查必須認(rèn)真。要讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為孩子們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)的管理必須及時(shí)、科學(xué)、有力：

1.加大查閱力度。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求老師也要堅(jiān)持不懈地組織好查閱工作。對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)是件多余的事，他們很難做到自覺(jué)，更難做到堅(jiān)持。因此，對(duì)預(yù)習(xí)的完成情況做好監(jiān)督檢查工作十分重要：爭(zhēng)取家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合與支持（家長(zhǎng)評(píng)價(jià)），學(xué)習(xí)小組內(nèi)以各種方式互相抽查（同桌評(píng)價(jià)）以及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)反思等都要形成常規(guī)，常抓不懈。每次上課，教師都可以設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)搶答”環(huán)節(jié)進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課后還應(yīng)把預(yù)習(xí)單收上來(lái)一一過(guò)目批閱，做得特別優(yōu)秀的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，不足的應(yīng)當(dāng)面談話指出并指導(dǎo)改進(jìn)。通過(guò)這樣的檢查，學(xué)生漸漸會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)成一件必不可少的事，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況調(diào)整教學(xué)（以學(xué)定教），提高課堂教學(xué)效率。

2.搭建展示平臺(tái)。好的范例只有通過(guò)展示才能被大家發(fā)現(xiàn)與接受，例如課文讀得充分的同學(xué)課上為他多提供幾次給大家作示范的機(jī)會(huì)；讓資料準(zhǔn)備得齊全的同學(xué)為大家拓展課外知識(shí)；批注寫(xiě)得認(rèn)真、有質(zhì)量，就把他的書(shū)放在白板投影下展示點(diǎn)評(píng)；預(yù)習(xí)單完成得好，老師批閱時(shí)畫(huà)上“★”，寫(xiě)上表?yè)P(yáng)的話，再發(fā)回到班上給同學(xué)傳閱……學(xué)生在這些展示活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，就能保持長(zhǎng)期的積極性，同時(shí)激起其他同學(xué)對(duì)他產(chǎn)生欽慕之情，改進(jìn)自己的預(yù)習(xí)行為，語(yǔ)文課堂就將形成良性循環(huán)。