《開(kāi)明英文讀本》與人教版（修訂版）《Go for it！》的對(duì)比研究

⊙鹿　彬　張　楚［洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 河南　洛陽(yáng)　471000］

《開(kāi)明英文讀本》與人教版（修訂版）《Go for it！》的對(duì)比研究

⊙鹿彬張楚［洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 河南洛陽(yáng)471000］

隨著當(dāng)前英語(yǔ)新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，在新課程理念基礎(chǔ)上編寫(xiě)的多版本英語(yǔ)教材也應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)習(xí)慣以高考為核心的應(yīng)試型教育模式，特別是高考分值改革之后的英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教程和英語(yǔ)教材的改革呼聲再掀高潮。如何選擇和評(píng)價(jià)教材是擺在當(dāng)前外語(yǔ)教育工作者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題，不僅需要對(duì)已經(jīng)出版的英語(yǔ)教材進(jìn)行比較和研究，還要思考適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展的教材改革等重要問(wèn)題，這就使得當(dāng)前教材對(duì)比分析并提出改革意見(jiàn)或建議，成為教材改革研究的重要內(nèi)容。本文就民國(guó)盛極一時(shí)的由林語(yǔ)堂編寫(xiě)、豐子愷繪插圖的英語(yǔ)教材《開(kāi)明英文讀本》，與當(dāng)前國(guó)內(nèi)使用范圍較廣的人教版（修訂版）《Goforit！》為研究對(duì)象，結(jié)合民國(guó)教材編寫(xiě)相關(guān)政策，林語(yǔ)堂教育思想以及豐子愷的插圖價(jià)值等教材特點(diǎn)，從教材結(jié)構(gòu)編排和教材內(nèi)容對(duì)比分析兩個(gè)方面，對(duì)兩套教材的教材外觀、插圖、單元結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)比分析，為外語(yǔ)教學(xué)改革和教材改革提供參考依據(jù)。

《開(kāi)明英文讀本》《Go for it！》教材對(duì)比

一、引言

教材是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，也是教師完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。充分認(rèn)識(shí)教材的優(yōu)缺點(diǎn)有利于教師授課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容的取舍，提高教學(xué)質(zhì)量。教材的對(duì)比研究不僅對(duì)教師認(rèn)識(shí)教材和使用教材具有一定的指導(dǎo)意義，也促進(jìn)英語(yǔ)新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)。對(duì)已經(jīng)出版的英語(yǔ)教材進(jìn)行比較和研究，并在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)教師認(rèn)識(shí)教材和使用教材具有一定的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)分析林語(yǔ)堂編纂《開(kāi)明英文讀本》與人教版（修訂版）《Goforit！》的異同，進(jìn)一步開(kāi)闊英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教師的知識(shí)視域，為新的教材改革提供參考依據(jù)。

二、研究對(duì)象及內(nèi)容

由于兩部教材間隔歷史時(shí)期較長(zhǎng)，對(duì)比民國(guó)英語(yǔ)教材和人教版（修訂版）《Go for it！》，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)教育部門(mén)的教育大綱、教育思想以及社會(huì)教育效果的有效對(duì)比分析；同時(shí)，兩個(gè)時(shí)期的教師和學(xué)生在主觀因素、教學(xué)方法采用、課程模式設(shè)置、評(píng)價(jià)手段、反饋意見(jiàn)等方面，也因歷史久遠(yuǎn)而無(wú)法采用當(dāng)前的采訪、調(diào)研等現(xiàn)代方式。因此，在豐富教材改革和英語(yǔ)教學(xué)視域的總體框架下，本文借助喬愛(ài)玲宏觀和微觀教材對(duì)比分析的方法，即將兩套教材從教材編寫(xiě)的主導(dǎo)思想、教材編寫(xiě)的主要框架和教材單元課程的設(shè)計(jì)模式等三個(gè)方面進(jìn)行宏觀對(duì)比①，將教材對(duì)比的重心放在凸顯英語(yǔ)教材服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)中西文化批判思維以及修身育人等方面；結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面進(jìn)行微觀分析，為當(dāng)前教材改革以及外語(yǔ)學(xué)改革提供參考依據(jù)。下面先簡(jiǎn)要介紹一下對(duì)比的教材。

（一）《開(kāi)明英文讀本》

《開(kāi)明英文讀本》共三冊(cè)，是民國(guó)時(shí)期極為暢銷(xiāo)的一套英文教材，林語(yǔ)堂編，豐子愷繪插圖，1928年開(kāi)明書(shū)店出版，暢銷(xiāo)二十幾年，與《開(kāi)明活頁(yè)文選》《開(kāi)明算學(xué)教本》并稱(chēng)為“開(kāi)明三大教本”。海豚出版社在《開(kāi)明英語(yǔ)讀本》的出版說(shuō)明中對(duì)這套教材進(jìn)行了總體評(píng)價(jià)：“教材自第一冊(cè)到第二冊(cè)難度遞增，從最基礎(chǔ)的字母、音標(biāo)開(kāi)始，進(jìn)入對(duì)話、單句、短文，最后是長(zhǎng)篇故事，其中穿插詞匯、語(yǔ)法的講解運(yùn)用，是一套較為全面的英語(yǔ)教材。教授方法也別具一格，從簡(jiǎn)單日常生活入手，但并不是日常生活的簡(jiǎn)單演繹，而是通過(guò)聯(lián)想、想象拓展英語(yǔ)的運(yùn)用，很符合孩子的思維習(xí)慣，又能鍛煉孩子想象力和創(chuàng)造力。第二、第三讀本則以短、長(zhǎng)篇文章為主，內(nèi)容多選自中外經(jīng)典故事，如《論語(yǔ)》《史記》《安徒生童話》《希臘神話》等，使得這套教材有著非同一般的文化含量。”②

（二）人教版（修訂版）《Go for it!》

人教版（修訂版）《Go for it！》是2012年由人民教育出版社、中國(guó)課程教材研究所、中國(guó)英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心和美國(guó)圣智學(xué)習(xí)集團(tuán)（之前屬于湯姆森集團(tuán)，后獨(dú)立經(jīng)營(yíng)）（百度百科）共同開(kāi)發(fā)的教材，新教材的開(kāi)發(fā)建立在舊版《Go for it！》之上，是對(duì)舊版教材的全面修訂，而且新教材在名字上已經(jīng)去掉“實(shí)驗(yàn)稿”字樣。全書(shū)分五冊(cè)，七、八年級(jí)分別分上下兩冊(cè)，九年級(jí)一冊(cè)。每?jī)?cè)都由學(xué)生和教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)評(píng)價(jià)手冊(cè)、教學(xué)掛圖、聽(tīng)力磁帶構(gòu)成。③

三、教材對(duì)比分析

為了使英語(yǔ)教師更加全面得認(rèn)識(shí)和把握英語(yǔ)教材改革的變化，幫助英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)課程的同時(shí)，了解到民國(guó)英語(yǔ)教育過(guò)程所隱含的美育和修身教育，實(shí)現(xiàn)教材評(píng)價(jià)體系的立體化與多元化，豐富對(duì)英語(yǔ)教育史的認(rèn)識(shí)與完善，本文通過(guò)對(duì)民國(guó)著名英語(yǔ)教材和當(dāng)前廣泛使用的英語(yǔ)教材進(jìn)行比較和研究，對(duì)教師認(rèn)識(shí)教材和使用教材具有一定的指導(dǎo)意義，對(duì)今后外語(yǔ)教材改革提供新視域。

（一）對(duì)比策略

本文采取的對(duì)比策略主要從教材結(jié)構(gòu)編排和教材內(nèi)容對(duì)比分析兩個(gè)方面開(kāi)展。其中教材結(jié)構(gòu)編排主要是從教材外觀設(shè)計(jì)、插圖分析、單元結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較。教材內(nèi)容對(duì)比分析主要是從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)以及情感態(tài)度進(jìn)行對(duì)比分析。

（二）教材結(jié)構(gòu)編排對(duì)比

從教材結(jié)構(gòu)編排可以直觀編者的編撰思想、育人理念、教學(xué)內(nèi)容以及隱含編者想傳達(dá)的信息等等。民國(guó)時(shí)期林語(yǔ)堂的《開(kāi)明英文讀本》在教材結(jié)構(gòu)編排上最大的特點(diǎn)就是將中國(guó)文化元素融合在英語(yǔ)語(yǔ)言文化信息之中，既凸顯英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言文化特色，又贏得中學(xué)生青少年喜愛(ài)。實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)編排與教材內(nèi)容的精心營(yíng)造，體現(xiàn)精品價(jià)值，是這部教材在民國(guó)特殊歷史時(shí)期獲得認(rèn)可和贊譽(yù)的主要原因。特別是編者林語(yǔ)堂本身就是跨中西方文化的大師，教材編纂擔(dān)負(fù)著以學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言文化來(lái)振興國(guó)家的重任，蘊(yùn)含林語(yǔ)堂重要的“字神”論的語(yǔ)言觀以及修身育人理念。而當(dāng)前中學(xué)正在使用的英語(yǔ)教材，由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境增多以及全國(guó)整體水平較高，側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言文化放在重心位置，關(guān)注的是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是教材內(nèi)容的主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的中外文化對(duì)比學(xué)習(xí)能力、批判性思維培養(yǎng)以及修身美育培養(yǎng)等方面，受到應(yīng)試教育的排擠而漸漸淡化消失。

1.教材外觀

《開(kāi)明英文讀本》的“封面設(shè)計(jì)極有特色，三冊(cè)圖供案不同，第一冊(cè)封面，畫(huà)的是一本翻開(kāi)的書(shū)，上面是放著光芒的太陽(yáng)，下面是兩對(duì)孩子坐在地上讀書(shū)；第二冊(cè)封面與第一冊(cè)基本相同，只是將整個(gè)圖案挪到書(shū)脊一側(cè)；第三冊(cè)封面與第一冊(cè)比較，主體沒(méi)有變化，只是下面的兩個(gè)孩子，化成了一對(duì)長(zhǎng)著翅膀的天使”④。豐子愷為《開(kāi)明英文讀本》設(shè)計(jì)的這個(gè)封面圖案“個(gè)性鮮明，童趣盎然，一眼看去，讓人經(jīng)久不忘”⑤。

人教版（修訂版）《Goforit！》封皮畫(huà)面時(shí)尚元素多，緊跟時(shí)代步伐，“新版教材封皮設(shè)計(jì)是建立在人教社中小學(xué)課本“家族式”設(shè)計(jì)之上，讓讀者一看封皮就能明顯感覺(jué)是人教社出版的教材，而且新版教材色調(diào)更加亮麗、鮮艷，由不同淺色構(gòu)成。封面圖畫(huà)包括運(yùn)動(dòng)、舞蹈的姿勢(shì)，看起來(lái)運(yùn)動(dòng)、活潑”⑥。

2.插圖分析

除了出版社開(kāi)明精神以外，《開(kāi)明英文讀本》插圖非常符合中學(xué)生的美育心理需求。這樣編排設(shè)計(jì)，不僅是林語(yǔ)堂的意念教學(xué)法和豐子愷插圖的經(jīng)典合作，也是這版教材成為復(fù)合型美育特色的經(jīng)典教材的重要原因。海豚出版社社長(zhǎng)俞曉群曾說(shuō)道：“豐子愷為三冊(cè)書(shū)畫(huà)了大量插圖，其中有些是簡(jiǎn)單的說(shuō)明圖，還有一些是隨文系列繪畫(huà)，比如《賣(mài)火柴的小女孩》，豐子愷一共畫(huà)了五幅插畫(huà)，串聯(lián)起來(lái)看，幾乎是不用看文字，就能讀懂的一組故事畫(huà)。這些畫(huà)與他通常的作品比較，其藝術(shù)性、精致感以及靈動(dòng)感，均有過(guò)之而無(wú)不及。尤其是他的畫(huà)中還融入了西方文化的風(fēng)格，因此又與他尋常的作品有所不同”⑦。

人教版（修訂版）《Go for it！》在插圖方面優(yōu)勢(shì)也非常明顯，借助當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)手段，當(dāng)前的英語(yǔ)教材明顯比民國(guó)教材在版圖設(shè)計(jì)、質(zhì)量和數(shù)量，甚至顏色和效果等方面更豐富多彩、貼近生活，緊隨時(shí)代步伐。雖然《Go for it！》插圖形式多樣，除真實(shí)照片外，還有大量的插圖，但是其書(shū)中插圖中人物的裝飾偏西化，缺乏《開(kāi)明英文讀本》的生活趣味、文化蘊(yùn)含和唯美特色。在此方面，《開(kāi)明英文讀本》則處理得較好，在編者林語(yǔ)堂教育理念和文化根基的指導(dǎo)下，豐子愷插圖簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)活潑，中國(guó)文化插圖是經(jīng)典的中國(guó)元素，西方文化插圖則是畫(huà)風(fēng)明顯地融入西方元素，與課文內(nèi)容相呼應(yīng)。

3.單元結(jié)構(gòu)

《開(kāi)明英文讀本》依據(jù)1922年新學(xué)制頒布后的新課程標(biāo)準(zhǔn)而制定，提倡直接教學(xué)法。但是林語(yǔ)堂根據(jù)葉斯帕森等人的理論和自己多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合中國(guó)學(xué)生的意念教學(xué)法，“認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，用語(yǔ)言做事”⑧。《開(kāi)明英文讀本》共有三冊(cè)，無(wú)單元?jiǎng)澐侄且哉n為單位。每節(jié)課大致分為兩部分，課文和練習(xí)，并且每課不一定都帶練習(xí)。

人教版（修訂版）《Goforit！》是依據(jù)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），包括話題、交際功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。新版《新目標(biāo)》英語(yǔ)教材共五冊(cè)，七八年級(jí)分為上下兩冊(cè)書(shū)，九年級(jí)全一冊(cè)以單元為單位?！懊總€(gè)單元分為Section A，Section B和Self check三部分，對(duì)具體的編排順序和內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，使知識(shí)技能體系更加完整，結(jié)構(gòu)更趨于合理，有利于學(xué)習(xí)者更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。”⑨“Section A更側(cè)重聽(tīng)說(shuō)及語(yǔ)法訓(xùn)練，Section B更注重閱讀和寫(xiě)作技能訓(xùn)練，Self Check更側(cè)重總結(jié)、歸納所學(xué)知識(shí)?！雹鈴膯卧Y(jié)構(gòu)方面來(lái)看，《開(kāi)明英文讀本》在教育理念、語(yǔ)言技能培養(yǎng)以及課堂教學(xué)效果、教輔資料的運(yùn)用等方面，沒(méi)有人教版（修訂版）《Go for it！》全套教材呈現(xiàn)出科學(xué)與完整體系特點(diǎn)，而林語(yǔ)堂的民國(guó)英語(yǔ)教材，更像是著名翻譯家、思想家、教育家的精品著作，具有獨(dú)特的學(xué)術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值。

三、教材內(nèi)容對(duì)比分析

在民國(guó)特殊歷史時(shí)期，多部課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使得英語(yǔ)教學(xué)從剛開(kāi)始模仿日本到后來(lái)模仿英美，英語(yǔ)教學(xué)法也從剛剛開(kāi)始對(duì)原版教材的翻譯法教學(xué)到后來(lái)倡導(dǎo)直接法教學(xué)的重大變化。因此，對(duì)于民國(guó)教材與當(dāng)前教材對(duì)比的一個(gè)重要內(nèi)容，就是關(guān)于外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和效果、語(yǔ)言知識(shí)的傳達(dá)和掌握、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)和引導(dǎo)以及中西文化對(duì)比意識(shí)等方面的不同。

1.語(yǔ)言技能

1923年公布《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，初級(jí)中學(xué)外國(guó)語(yǔ)（英語(yǔ)）課程標(biāo)準(zhǔn)由胡憲生起草。英語(yǔ)教學(xué)目的更加明確清晰，其中規(guī)定：第一，使學(xué)生能閱淺易的英文書(shū)報(bào)；第二，使學(xué)生能用英語(yǔ)作淺近的書(shū)札及短文；第三，使學(xué)生能操日用的英語(yǔ)。?從這一點(diǎn)兒看，與當(dāng)前新目標(biāo)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教育目標(biāo)較為一致，一方面，民國(guó)教材畢竟受當(dāng)時(shí)對(duì)于外國(guó)語(yǔ)言和文化的接受程度以及生源程度的影響，無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教材編寫(xiě)理念的教育目標(biāo)和教育方式?，F(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)多樣，有對(duì)話練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)等；另一方面，《開(kāi)明英文讀本》具有明顯服務(wù)社會(huì)的教育目標(biāo)，編者受到民國(guó)特殊歷史時(shí)期急需具有開(kāi)闊視野人才的時(shí)代呼聲影響，當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不夠多樣化。

2.語(yǔ)言知識(shí)

民國(guó)教材經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)日本的翻譯法到學(xué)習(xí)英美的直接法。直接法指導(dǎo)下單詞的教授方式是采用更加直觀和形象的釋義方式，避免了用母語(yǔ)釋義的方法。通過(guò)插圖等更加形象的方式來(lái)釋義單詞使學(xué)生更容易記住單詞，在頭腦中留下深刻的印象，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。?同時(shí)，林語(yǔ)堂提倡注重語(yǔ)言功能、語(yǔ)法功能的學(xué)習(xí)的意念教學(xué)法，使得民國(guó)英語(yǔ)教材更注重“智慧”層面；而當(dāng)前的英語(yǔ)教育，更多層面是停留在“知識(shí)”層面。

（1）詞匯在詞匯方面，兩者都注重詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。開(kāi)明課本的詞匯除了出現(xiàn)在每課的最后，加粗帶音標(biāo)，附錄部分還有只有單詞的分類(lèi)字匯和單詞加漢語(yǔ)意思的分課字匯。人教版（修訂版）《Goforit！》單詞在附錄中，先講解單元詞匯，其中人名、地名、書(shū)名等放在本單元最后，然后是詞匯索引。有的詞匯重復(fù)出現(xiàn)，鞏固學(xué)生記憶。

（2）語(yǔ)音在語(yǔ)音方面，兩者都在第一冊(cè)課文開(kāi)始時(shí)講解語(yǔ)音知識(shí)，附錄部分也有語(yǔ)音知識(shí)的講解。除此之外，開(kāi)明課本在其余兩冊(cè)的附錄部分都有語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容，課文中還穿插講解?，F(xiàn)代教材有錄音機(jī)輔助到現(xiàn)在各種現(xiàn)代化多媒體的使用，使得語(yǔ)音成為一塊可以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性?xún)?nèi)容。

（3）語(yǔ)法在語(yǔ)法方面，林語(yǔ)堂則主張從語(yǔ)言的功能或內(nèi)容著手，即從我們希望表達(dá)的意念到這種意念的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)研究語(yǔ)言。?相比較而言，兩者都提倡用歸納法講語(yǔ)法知識(shí)，所不同的是，林語(yǔ)堂通過(guò)意念教學(xué)法，將語(yǔ)法融入不同的“意念”范疇里講解；而人教版（修訂版）《Go for it！》則是當(dāng)前國(guó)內(nèi)較為傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法。新目標(biāo)語(yǔ)法內(nèi)容集中體現(xiàn)在附錄中，在課文section A最后部分中有語(yǔ)法歸納和應(yīng)用，與本課的話題、功能相輔相成，而開(kāi)明課本的語(yǔ)法講解和運(yùn)用穿插在課文中。

3.文化意識(shí)

在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀等。?《開(kāi)明英文讀本》在文化方面，不僅有國(guó)外的神話和童話，還有國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。人教版（修訂版）《Go for it！》有61個(gè)單元，話題種類(lèi)多，涉及家庭生活、學(xué)校生活、文化娛樂(lè)、自然環(huán)境和科學(xué)。兩者都注重東西方文化差異，培養(yǎng)跨文化交際的能力。但《Go for it！》有關(guān)東西方文學(xué)文化語(yǔ)篇內(nèi)容較少，開(kāi)明課本包含的東西方文學(xué)文化的語(yǔ)篇內(nèi)容精致、多樣、充實(shí)。

4.情感態(tài)度

“情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野?！?民國(guó)英語(yǔ)教材之所以可以百花齊放，除了當(dāng)時(shí)應(yīng)時(shí)代呼喚的、致力于國(guó)家教育發(fā)展的大師們的付出，還有一個(gè)重要的原因就是出版社的推動(dòng)和宣傳。其中對(duì)于林語(yǔ)堂《開(kāi)明英文讀本》做出巨大貢獻(xiàn)的開(kāi)明書(shū)店就是一例。開(kāi)明書(shū)店的開(kāi)明方針即“求義、求新、求實(shí)、求精”，對(duì)于推動(dòng)民國(guó)教材功不可沒(méi)。

“人教版（修訂版）《Go for it！》豐富的彩圖設(shè)計(jì)使教材具有吸引力，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；形式多樣的小組式活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于發(fā)展學(xué)生的合作精神；話題體裁廣泛有助于拓展學(xué)生的國(guó)際視野等。為進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，還做出了一些調(diào)整，如：降低了詞匯量，閱讀短文內(nèi)容更加吸引人，對(duì)雜亂的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行了新的調(diào)整，插圖表格設(shè)計(jì)更加清新，貼近生活等?！?但是，客觀地講，當(dāng)前英語(yǔ)教材已經(jīng)在原汁原味上花費(fèi)了太多的力氣，反而在民族精神以及對(duì)于中學(xué)生修身養(yǎng)性的教育層面，幾乎看不到了。英語(yǔ)教師也很少將中西方文化對(duì)比與批判性思維培養(yǎng)當(dāng)作自己的教學(xué)重任，按既定教學(xué)目標(biāo)做即可。

5.學(xué)習(xí)策略

林語(yǔ)堂教法上強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生觀察、分析、總結(jié)所學(xué)語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)貧w納語(yǔ)法規(guī)則并進(jìn)行大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，使他們?cè)诜磸?fù)的訓(xùn)練中加深理解，這樣的結(jié)果是“學(xué)得快、記得牢、能夠用”?。人教版（修訂版）《Go for it！》相比舊版，在目錄中沒(méi)有提及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，但是在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)著學(xué)習(xí)策略。如每篇閱讀的后面都配有相應(yīng)的練習(xí)，有的幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，有的進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，便于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。?

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)兩套教材教材結(jié)構(gòu)編排和教材內(nèi)容對(duì)比分析的對(duì)比分析，得出以下結(jié)論：人教版（修訂版）《Go for it！》課時(shí)安排操作性強(qiáng)，課堂互動(dòng)活動(dòng)多樣，插圖精美時(shí)尚，但插圖為靠近語(yǔ)言文化實(shí)情顯得西化明顯，本屬于教材保持原汁原味英語(yǔ)特色，但是與民國(guó)英語(yǔ)教材以培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)人才、培育中學(xué)生修身養(yǎng)性和指導(dǎo)務(wù)實(shí)型教育模式還是存在差距；林語(yǔ)堂編撰英語(yǔ)教材不僅凸顯中國(guó)文化元素，也選取西方經(jīng)典語(yǔ)篇，全套教材的英語(yǔ)使用較多，除了每?jī)?cè)書(shū)后的總詞匯表及第三冊(cè)的翻譯練習(xí)外，書(shū)中所有注釋、練習(xí)和所附文法概要全用英文?，對(duì)于營(yíng)造學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境效果較好。此外，人教版（修訂版）《Go for it！》英語(yǔ)課本的文化語(yǔ)篇比重較少，選材類(lèi)型較單一。在今后的外語(yǔ)教學(xué)和教材改革工作中，建議增加具有中國(guó)文化元素的經(jīng)典插畫(huà)，配備原汁原味英語(yǔ)介紹，使課本更加凸顯文化多樣性；同時(shí)，增加國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化英譯語(yǔ)篇，從中西方文化比較的專(zhuān)題型角度開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際以及批判性思維能力。

①喬愛(ài)玲：《從外語(yǔ)教材編寫(xiě)的宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)評(píng)估教材》，《山東外語(yǔ)教學(xué)》2002年第3期，第75頁(yè)。

②林語(yǔ)堂：《開(kāi)明第一英文讀本》，海豚出版社2014年版，第3頁(yè)。

③⑥??常佳：《初中英語(yǔ)教材〈Go for it！〉新舊版比較研究》，閩南師范大學(xué)2015年碩士研究生論文，第6頁(yè)，第10頁(yè)，第30頁(yè)，第31頁(yè)。

④⑤⑦俞曉群：《豐子愷“畫(huà)”教科書(shū)》，《出版人》2015年第6期，第81頁(yè)，第82頁(yè)，第83頁(yè)。

⑧姚艷、吳小鷗：《林語(yǔ)堂的意念教學(xué)思想初探——以〈開(kāi)明英文讀本〉及〈開(kāi)明英文文法〉為例》，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2015年第6期，第34頁(yè)。

⑨⑩劉慧、盧萍翠：《初中英語(yǔ)〈Go for it〉新教材特點(diǎn)分析——基于八年級(jí)》（上冊(cè)），《貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第5期，第83頁(yè)，第84頁(yè)。

???劉佳佳：《民國(guó)時(shí)期我國(guó)自編初中英語(yǔ)教科書(shū)研究》，遼寧師范大學(xué)2010年碩士研究生論文，第22頁(yè)，第25頁(yè)，第80頁(yè)。

??中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社2012年版，第20頁(yè)，第23頁(yè)。

??李渝華：《林語(yǔ)堂的意念教學(xué)法》，《外語(yǔ)教學(xué)》2000年第1期，第81頁(yè)。

作者：鹿彬，洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師；研究方向：英語(yǔ)教學(xué)史、翻譯理論與實(shí)踐；張楚，洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)英語(yǔ)教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生。

編輯：水涓E-mail:shuijuan3936@163.com

本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（〔2015〕-JKGHYB-0652）”成果；2016河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“民國(guó)自編英語(yǔ)教材分析：以《開(kāi)明英文讀本》為例”階段性成果