初中物理課堂教學(xué)中師生互動策略淺談

郭臻峰

摘要：互動新課程下，我們提倡有效互動的課堂教學(xué)模式，即教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動；合作探究；知識水平；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0229-01

興趣是最好的老師。而學(xué)生對物理學(xué)科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。"親其師，信其道"這句名言說的就是這個道理。因此創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，是實施素質(zhì)教育的保障。學(xué)生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思維開闊，思維敏捷，主動參與教學(xué)過程，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂中應(yīng)讓他們擁有自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)。

1.提高課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建多方教學(xué)互動

什么是多方教學(xué)呢？多方教學(xué)是在教學(xué)中不是老師單方向的教，學(xué)生單方向的學(xué)，而是師生之間、生生之間平等交流，互動學(xué)習(xí)。也就是課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識時，扮演好學(xué)生建構(gòu)知識的支持者的角色，課堂教學(xué)圍繞師生交流、生生交流開展，在這樣的交流中構(gòu)建"師生互動"的有機(jī)協(xié)作機(jī)制。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點和教材的要求，有目的有計劃地進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時課堂教學(xué)必須符合民主化原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，而問題的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系、自由的教學(xué)氛圍，使問題真正成為打開學(xué)生思路的鑰匙。即教師在問學(xué)生問題時，就應(yīng)少問學(xué)生"是不是"，而要多問諸如"你對這個問題有什么看法？""你能不能再從其它方面來分析我們面對的問題？" 等這樣的問題。教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問，對學(xué)生提出的問題，也不一定由老師給出答案，而應(yīng)該通過師生之間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論得出最后結(jié)論。在交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。還有，通過討論，可以引起爭辯，激活學(xué)生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補短，加深理解，而師生之間的討論有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

2.理解初中物理合作探究教學(xué)，探索學(xué)生精神和創(chuàng)新能力

合作式教學(xué)方式，教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行的相對于"個體學(xué)習(xí)"而言的一種學(xué)習(xí)方式，即合作式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互相幫助，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學(xué)習(xí)活動中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主觀念。 探究式學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)，是相對于"接受學(xué)習(xí)"的一種學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，將貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師理論知識水平

眾所周知，課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動過程。教師的教學(xué)活動，都是針對學(xué)生的，教師通過教學(xué)活動把已有的學(xué)識、能力傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)?？梢?，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師的知識水平和教學(xué)能力決定著課堂教學(xué)過程的成敗。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，課堂教學(xué)改革的不斷深入。農(nóng)村教師必須加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、培訓(xùn)、交流、溝通等方式更新教育教學(xué)觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新課程理念的指導(dǎo)下要大膽改革教學(xué)方法，勇于探索新的教學(xué)方式。山區(qū)學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數(shù)學(xué)生內(nèi)向、膽怯，不善言談，學(xué)生常處于被動地位。學(xué)生接受物理知識的主戰(zhàn)場為課堂?，F(xiàn)今，課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)以講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動更少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多為書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上還存在著以"課堂為中心、教師為中心、課本為中心"的情況。忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

孔子曾經(jīng)說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"大量的教學(xué)實踐也證明，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣和感受到學(xué)習(xí)的快樂，才會積極、自主地參與到學(xué)習(xí)中，并逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和愛好，進(jìn)而發(fā)展成為強(qiáng)大、有效的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，加深對知識的理解，才能做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師必須充分運用物理學(xué)科本身的魅力，采用豐富多彩的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧妙，來激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到《大氣壓》的知識點時，教師可以將一只玻璃杯灌滿水，用一張卡片蓋在玻璃杯口，用手按住卡片把水杯慢慢倒過來，讓學(xué)生觀察當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象。讓學(xué)生在驚訝和疑惑中，學(xué)習(xí)并解釋這一現(xiàn)象發(fā)生的原因，極大程度的激發(fā)了學(xué)生對物理知識的探究興趣，對提高課堂教學(xué)的有效性起著關(guān)鍵作用。

總之，在課堂教學(xué)改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的"實惠"。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的"藩籬"，形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。