新課程初中生物的有效教學(xué)淺析

李占霞

摘要：在初中生物教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、探究、創(chuàng)新能力，才能提高初中生物的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程 初中生物 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0225-02

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。初中生物新課程注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。期望使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能自主地解決問題。提升教師的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已成為新課程的重要方向。由此，探討和研究新課程下有效教學(xué)就顯得十分迫切與必要。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生物體的生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學(xué)的有效性，就必須符合生物科學(xué)的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的、豐富而具體的綜合。在教學(xué)中把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，力求通過實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也是一種理念，它要求每個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要積極促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為新理念指導(dǎo)下的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。應(yīng)該從初中學(xué)生的年齡特征、心理需求和知識(shí)儲(chǔ)備等入手，充分利用教材，廣泛開發(fā)多種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中獲得新知，從而使教學(xué)更加有效。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，樹立服務(wù)意識(shí)

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把"玩"的權(quán)利還給學(xué)生，把"做"的任務(wù)派給學(xué)生，把"說"的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把"創(chuàng)"的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到：凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是學(xué)生自己能去做的，教師不替代；凡是學(xué)生自己能講的，教師不暗示等等。

1.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探索欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。

1.2更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合。這就要求教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用"創(chuàng)造性地教"為學(xué)生"創(chuàng)造性地學(xué)"創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即教師對每個(gè)問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成"發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題"的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂。在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

2.課題導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高有效教學(xué)

誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課伊始產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是至關(guān)重要的。古人云："良好的開端，是成功的一半"。陶行知先生曾提出"生活即教育"。學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能順利進(jìn)行。用實(shí)例解釋詞語的含義，把生物還原到生活中，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，探索知識(shí)，解決問題，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。

3.積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高有效教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愛上的課就是實(shí)驗(yàn)課。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生掌握知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力也具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓他們樂意、愿意、積極一起動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)觀察力，操作能力，與他人合作的意識(shí)等，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中通過比較、探究、分析試驗(yàn)結(jié)果，可以培養(yǎng)聾生的分析解決問題和邏輯思維能力。這是其他教學(xué)方法所無法比擬的。

4.多媒體教學(xué)，拓展思維，提高有效教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的記憶特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，采取多媒體教學(xué)。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，通過動(dòng)畫、圖形、短片等的演示，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會(huì)在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。如在講解昆蟲"變態(tài)發(fā)育"時(shí)，由于青海地區(qū)不養(yǎng)蠶，學(xué)生頭腦中沒有蠶的表象，更談不上對蠶的發(fā)育過程的形象直觀的認(rèn)識(shí)。通過教材文字及圖片很難理解這一過程，將蠶的發(fā)育過程中卵、幼蟲、蛹、成蟲以圖片的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)期蠶的不同形態(tài)，而將變態(tài)發(fā)育的過程制作成教學(xué)短片，利用多媒體展示給學(xué)生，通過形象直觀的短片，學(xué)生很容易就理解了蠶的變態(tài)發(fā)育過程。對于學(xué)生來講，多媒體輔助教學(xué)，將課本中的枯燥、單一、乏味、抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的知識(shí)，逐步積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其思維的發(fā)展。

5.優(yōu)化反饋練習(xí)，提高有效教學(xué)

反饋練習(xí)對于學(xué)生來講是必不可少的。在反饋練習(xí)中要強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)教師要開動(dòng)腦筋，在方式方法上有所創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，把知識(shí)牢固儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中。

6.模擬場景，促進(jìn)體驗(yàn)和感悟

科學(xué)相對于其他學(xué)科來說是比較抽象枯燥的，怎樣化枯燥為活躍，化抽象為具象，在初中生物課堂中進(jìn)行場景模擬教學(xué)，這樣可以使學(xué)生與文本及學(xué)習(xí)對象進(jìn)行零距離的親密接觸，甚至可以身臨其境，全身心融入，將自己化為學(xué)習(xí)對象，真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)對象的生活、生理活動(dòng)，切身感悟生命的美麗、脆弱和頑強(qiáng)。枯燥的學(xué)術(shù)語言被賦予了情感，使學(xué)生能正確看待人類在生物圈中的作用和地位以及生命的價(jià)值。場景模擬可以設(shè)置為辯論會(huì)、小品表演等形式，如在教學(xué)《關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生有更深的體驗(yàn)與感悟，筆者精心設(shè)置了一場辯論會(huì)活動(dòng)，正方觀點(diǎn)：人類是環(huán)境的破壞者；反方觀點(diǎn)：人類是環(huán)境的保護(hù)者，學(xué)生有很高的熱情，并作了非常充分的準(zhǔn)備，查閱了廣泛的資料，在課堂辯論中對保護(hù)環(huán)境命題有了深層次的認(rèn)識(shí)。

7.開展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作能力，因此，為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生之間的合作協(xié)調(diào)能力，在初中生物課堂上，教師可以開展小組合作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，開展小組合作教學(xué)，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，教師可以按照學(xué)生的生物成績來對學(xué)生進(jìn)行合理的小組分組，比如，生物成績較高的學(xué)生應(yīng)該和生物成績較差的學(xué)生在同一個(gè)小組，這樣可以有效地提高生物水平較低的學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谕瓿尚〗M作業(yè)時(shí)，他們可以向生物水平較高的學(xué)生進(jìn)行請教，從而更好地提高他們的生物學(xué)習(xí)效率。還有生物水平較高的學(xué)生由于在小組的合作學(xué)習(xí)中沒有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，那么為了小組作業(yè)的順利完成，就會(huì)更好地激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，從而更好地鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的生物水平。在完成小組分組后，教師就要對各個(gè)小組進(jìn)行分工安排，每個(gè)小組可以按照自己小組成員的選擇情況來進(jìn)行分工，分工不但具有自愿性質(zhì)，也具有強(qiáng)性性質(zhì)，小組成員可以自愿選擇自己的分工角色，但是小組成員都必須要選擇其中的一個(gè)分工角色，不能拒絕，所以說小組分工合作，既具有自愿性質(zhì)也具有強(qiáng)性性質(zhì)。為了更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在布置小組作業(yè)時(shí)，教師所布置的作業(yè)難度不能過低，但是也不能過高，比如，在學(xué)習(xí)完植物的生長過程后，教師就可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：將植物的生長過程完整地描述出來，從種子時(shí)期開始，到結(jié)果實(shí)，結(jié)種子結(jié)束，為了更好地展示植物的生長過程中，學(xué)生可以配上相應(yīng)的生長圖。

通過布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以提高學(xué)生對于植物生長過程中的總結(jié)學(xué)習(xí)，也能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在初中生物教學(xué)中，為了更好地貫徹新課程理念，教師就可以開展小組合作教學(xué)的方式。

8.做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作

學(xué)生是課堂上的主體，生物教師在課堂上就應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，在課堂上發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。例如，在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師就可以給不同學(xué)生不同的指導(dǎo)工作，從而使得自己的指導(dǎo)更加的具有針對性，在開展小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的分工進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，比如指導(dǎo)每個(gè)小組應(yīng)該具有的分工角色，從而更好地確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)該做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作。

新課程理念更加的注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故此，為了更好地提高學(xué)生對生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物水平，在初中生物課堂上，教師應(yīng)該加強(qiáng)有效教學(xué)理念的應(yīng)用。

總之，初中生物學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過程，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、探究、創(chuàng)新能力，才能提高初中生物的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀藝，淺議初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)策略[J]，黑龍江科技信息 ，2013.10