讓游戲化教學走進小學語文課堂的看法

牛丹丹

摘要：近幾年，隨著我國新課程改革的不斷推進，先前的應試教育完全被素質(zhì)教育所取代。社會的快速發(fā)展對小學教育提出了新的要求，在小學語文課堂上，如何為學生營造輕松的學習環(huán)境并且將游戲教學法科學地運用到教學過程中是亟待解決的問題。文章對此問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：游戲教學法；小學語文教學；應用研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0106-01

1.在小學語文課堂教學中滲透游戲的作用

1.1激發(fā)學生的學習興趣。小學生年齡較小，他們學習動機的形成往往是興趣的驅(qū)使，他們對趣味兒豐富、感情色彩豐富的教學內(nèi)容會主動的去探索和追尋。將游戲滲透于語文課堂，能促使他們主動的去探索教學活動的樂趣，使他們產(chǎn)生了積極的情緒體驗，這種情緒體驗可以推動他們對滲透在游戲中的學習內(nèi)容感興趣，使學生從游戲的動機向認識動機的轉(zhuǎn)化，進而引導學生從偶然的認識興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的認知興趣。在游戲中，學生獲得生動、真實的感官體驗，全身心的投入到學習過程中，特別是那種帶有競爭性質(zhì)的游戲，學生的不服輸心理被激發(fā)，個個不甘于落后，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使學生在學習活動中同時收獲知識和快樂。

1.2促進學生的智力發(fā)展。游戲教學都具有激發(fā)學生智力的作用，例如觀察、分析、猜測、想象等活動，都有利于學生的智力發(fā)展。游戲能提高學生大腦的靈敏度，像觀察力、知覺力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力等都能在游戲中逐漸養(yǎng)成。在開展教學游戲過程中，通過指導學生搜集材料、分析材料、歸納材料，能夠使學生解決實際問題的能力獲得提高。學生在游戲中提出質(zhì)疑并獨立探究，有助于自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，極大的開發(fā)了學生的智力。游戲教學同樣能拓展學生的思維，這是由于它可以通過豐富多彩的活動方式，幫助學生理解事物的相互聯(lián)系及相對變化，使學生在開闊視野的同時拓展了思維。

1.3培養(yǎng)學生的審美能力。小學語文教學中滲透的游戲活動常常能培養(yǎng)學生的審美能力，如其中運用的色彩、文字、圖片、教學情境等都是在對小學生進行無聲的美育。經(jīng)常將教學內(nèi)容與唱歌、繪畫、表演、朗誦等活動結(jié)合在一起，使學生逐漸受到了美學的教育，提高了審美能力。教學中滲透游戲，還能有助于提高學生的品德修養(yǎng)，自信、誠實、獨立、合作、尊重等各種美德都能在游戲中獲得極大的提升。至于客觀、公平、關(guān)心他人、尊重他人、幫助他人等優(yōu)良的道德行為也是游戲教學中的附屬產(chǎn)品。游戲也能幫助學生盡早的掌握社會道德行為規(guī)則，學生在游戲中逐漸塑造了高尚的道德行為品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

2.游戲教學法的運用原則

2.1游戲要兼具普遍性和易接受性。在小學語文教學過程中融入游戲主要是面向全體學生，并沒有好壞之分。因此，在設(shè)計游戲時要兼具普遍性和易接受性，盡量較多地設(shè)計集體性游戲，使每一個學生都能參與進來。在教學過程中讓學生擔當游戲的主要參與者，而且盡可能地讓學生設(shè)計感興趣的游戲，在這個過程中，教師可以進行科學的啟發(fā)和積極的引導，讓學生成為游戲教學法的真正受益者。

2.2課堂中的游戲要服從且服務于教學。將游戲應用到小學語文教學中并不意味著可以隨意選擇游戲，這些游戲不是單純以娛樂為目的的。教師在選擇和安排游戲環(huán)節(jié)時要緊扣本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，滿足學生的實際需求。在把握教學重點和難點的前提下，將游戲目標轉(zhuǎn)化成為游戲方向，讓小學生在輕松的學習氛圍中掌握新知識。

2.3游戲的形式應該多樣化。將游戲教學法運用到小學語文教學中較關(guān)鍵的問題是如何有效發(fā)揮出應有的趣味性，因為富有趣味性的游戲能夠吸引學生的注意力，并且激勵他們積極主動地參與。小學時期，多樣化的教學活動能夠很好地滿足小學生的好奇心，使得他們邊玩邊學，進而達到教學目的。

2.4盡可能選擇富有創(chuàng)造性和實際可操作性的游戲。在課堂教學過程中，教師要時刻把握教授節(jié)奏，靈活調(diào)整活動，游戲的主要目的不僅是讓學生掌握新知識，還幫助學生提高創(chuàng)造性。因此，教師在設(shè)計和選擇游戲時要考慮到其是否易于學生操作，這樣才有助于學生積極踴躍地參與其中，并且在游戲過程中學到新知識。

3.在小學語文教學中游戲化教學的舉措

游戲化教學是為了避免小學生在學習過程中持續(xù)的機械性記憶，讓他們從學習中找到樂趣。小學生是處于7――12歲的一個年齡階段，那么，嚴格來說，在教育過程中針對不同年級的小學生要有不同的策略。在小學語文課堂中可以把小學生分為兩個階段，一到二年級和三到六年級，可以稱之為"因齡而教"，游戲教學不僅僅運用在體育課堂中，在語文教學中同樣可以發(fā)揮游戲的作用?？梢宰屝W生暫時的丟掉"苦逼"的生活。有研究表明，年齡越小的小學生，課業(yè)越繁重，參加的培訓班也越多，所有對于低齡小學生應該更加注重語文游戲的多樣化。低齡小學生主要以學習漢字、生詞、簡單的書面句子為主，那么就要從這些方面來創(chuàng)新對策，比如，在學習漢字、生詞時，運用道具、圖片、實景來描述，從小學生的興趣點出發(fā)，多運用多媒體和動畫來強化記憶，還可以用"口耳相傳"的方法，即學生在黑板前聽另外一個同學用耳語的方式來傳達信息，但是，同時要保證課堂秩序，如果班級有良好的紀律，任何教學形式運用起來都會很順利的。

4. 游戲教學，評價多樣

小學階段的語文教學，除了打好基礎(chǔ)外，更重要的是還給孩子們學習語文的興趣，還給孩子們學習語文的自信，為他們營造寬松的學習環(huán)境，愉悅的學習氛圍。所以要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，理解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

4.1口試與筆試相結(jié)合。將聽、說、讀劃分為口試項目。聽的考查，讓學生聽錄音、看錄像或由老師口述，然后讓學生口答。說的考查，讓學生看圖、演示、操作或做游戲，然后按要求說話。讀的考查，讓學生抽簽，從語文教材中選取一篇課文或指定的一篇課文讀物，要求學生正確、流利、有感情地朗讀。筆試分語文基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作三部分，這是由學校統(tǒng)一出題的。筆試主要在期末進行，按學生考試的分數(shù)記入。這樣，改變了教師以往只以學生一次考試就一錘定音的評價做法。

4.2. 課內(nèi)外相結(jié)合。在給學生留作業(yè)時，盡可能地做到少而精，減少重復性作業(yè)，增加實踐性作業(yè)，并注重對學生作業(yè)質(zhì)量的評價。教師準備一個《作業(yè)批改情況登記表》，做好詳細的批改記錄。放學前，我會將這些向?qū)W生公布，作業(yè)良好的孩子自豪之情溢于言表，表現(xiàn)欠佳的孩子也會給自己敲響警鐘。這些記載既便于自己隨時了解學生的學習變化情況，在與家長溝通時也有據(jù)可查。課外給孩子們指定一些書目，并組織相關(guān)的比賽，比如爭當故事大王、識字大王，以便更加真實、準確地評價孩子的閱讀水平。

4.3 等級與分數(shù)評價相結(jié)合。在分項考查的基礎(chǔ)上，每項再單獨劃分優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級，目的是使更多的學生有得"優(yōu)"的機會。根據(jù)每項內(nèi)容和形式，每一項目均有一個相應的等級。這樣，等級評價與分數(shù)評價相結(jié)合，淡化了分數(shù)的意識。

4.4自我評價與教師、家長評價相結(jié)合。學生是學習的主人，也是評價的主人。要從機制上保證學生參與評價的權(quán)利。要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生評價、家長評價相結(jié)合，這樣，有利于提高學生的語文能力，更有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的素質(zhì)。如何讓家長參與評價，我做了如下嘗試，設(shè)計了《單元學習情況評價表》，在一個主題單元完成后，讓學生帶回請家長進行評價填寫。