慕課視域下“教育心理學(xué)”課程教學(xué)

朱莉

摘要：在我國新課改不斷深化的今天，越來越多的新型教學(xué)模式在不斷的涌現(xiàn)，這為現(xiàn)代教學(xué)提供了更多無限的可能。慕課就是新課改之后的又一新鮮產(chǎn)物，英文名叫MOOC，直譯的意思就是"大規(guī)模的開放教學(xué)在線課程"。這種在線課程的出現(xiàn)，為"教育心理學(xué)"的課程教學(xué)帶來了一定程度的改革，這種改革其中包含資源、體系等等方面，可謂是意義深遠(yuǎn)?？墒菓?yīng)該如何利用慕課，才能促進(jìn)教育心理學(xué)更好的學(xué)習(xí)，就是本文要研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；慕課；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0024-01

在心理學(xué)領(lǐng)域范疇中"教育心理學(xué)"是非常重要的一個分支，將教與學(xué)兩方面的心理規(guī)律加以闡述，進(jìn)而研究人類在教育情境下的教育干預(yù)效果、社會心理學(xué)以及教學(xué)心理，起目的就是能將教學(xué)的質(zhì)量和效率加以提高。我國目前正處于一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，所以在進(jìn)行"教育心理學(xué)"課程的時候也要對信息技術(shù)加以最大化利用，慕課的提出就為課程增加了靈活性與開放性，真正的實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

1.慕課在"教育心理學(xué)"教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)在，高校對"教育心理學(xué)"的教學(xué)通常還是利用教師課堂講解為主，再加以案例和多媒體的輔助，進(jìn)行情境教育與小組討論，最后實行評價考核的方式。雖然這種形式比傳統(tǒng)教學(xué)有了更大的靈活性和趣味性，但是信息時代我們能做到可不只是這些，慕課就為"教育心理學(xué)"帶來了更加先進(jìn)的解決方案。

1.1提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。在教育心理學(xué)中所研究的內(nèi)容就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律加以運(yùn)用，從而去設(shè)計相關(guān)教學(xué)、將教學(xué)體制加以改革并優(yōu)化教學(xué)體統(tǒng)，最終完成人才培養(yǎng)加速、教學(xué)效能提高的心理學(xué)原則。在師范類的高等院校中，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)這門課程，對于有愿望深入教育事業(yè)的學(xué)生來說更應(yīng)該不斷的加深了解此項課程。慕課本身就是一個集數(shù)字教育資源、移動技術(shù)、云服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)于一身的信息化平臺，這樣的在進(jìn)行傳播時就具有了一定的開放性，這樣就能改變從前小范圍的教學(xué)，這樣也算是完成了真正不同文化、不同背景、不同區(qū)域、不同國家的教育優(yōu)質(zhì)資源共享[1]，學(xué)生們不會受到外界因素的限制，只要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行合理的注冊，就能獲取自己想要的教育資源。

1.2人性化教學(xué)。教育的最終根本就是為了"育人"，而"教育心理學(xué)"作為研究教學(xué)的心理學(xué)，對人性化功能是非常注重的，尤其是教育理念更是教育的最終體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)時代的今天，信息的更新交替變得越來越快，大學(xué)生們也具有非常強(qiáng)烈的自主意識和鮮明個性。在這種情況下，強(qiáng)制性或者灌輸式的教學(xué)就不再被他們所適用，更不符合目前時代的發(fā)展。而在慕課中，所體現(xiàn)的都是人性化的鮮明特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的中心，人文主義思想盡顯，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行選擇，這樣會讓課堂變得更加具有吸引力和靈活性。學(xué)習(xí)模式也是相對碎片化[2]，學(xué)習(xí)中不會受到地點(diǎn)和時間的限制，學(xué)生任意選擇學(xué)習(xí)時間，如果出現(xiàn)理解困難的知識點(diǎn)，還可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

1.3互動交流加強(qiáng)。如果從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析的話，在交流溝通就是完善自己、學(xué)習(xí)對方優(yōu)點(diǎn)，完成自身健康成長的過程。真正好的教育是要通過教師與學(xué)生的溝通來完成的。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都將注意力放在了備課、寫教案上，這樣就造成教學(xué)沒有過多的精力和學(xué)生們進(jìn)行溝通。教育的最根本目的就是"教書育人"，只有和學(xué)生們培養(yǎng)了較為親密的關(guān)系，學(xué)生的人格才會更容易被良好的塑造。在慕課的教學(xué)中，教師無需進(jìn)行過多的材料、課程準(zhǔn)備，這樣就有更多的精力和學(xué)生們進(jìn)行溝通，要對"技藝傳授"這一過程進(jìn)行優(yōu)化，滿足學(xué)生們對于感情交流的需求。

2."教育心理學(xué)"課程教學(xué)中對慕課資源的利用

2.1完善相關(guān)知識體系。所謂的知識體系是分為很多層次的。這種知識體系不會僅僅存在于哪一本教材中，而是應(yīng)該存在于所有教材中，并結(jié)合很多教材的各種優(yōu)點(diǎn)。慕課在教育心理學(xué)的運(yùn)用也在學(xué)校安排、知識點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容等方面有了更高的要求。所以，建立一個更加完善且相適應(yīng)的知識體系是非常重要的。不僅如此，對于建構(gòu)主義的遵守也是不可以被忽略的，把學(xué)生學(xué)習(xí)的舊知識與新知識相聯(lián)系，就能組成一個新的知識體系。另外，對于知識體系的構(gòu)建也要從家庭、微觀、宏觀教育等各方面進(jìn)行構(gòu)建[3]。

2.2利用多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在慕課中包含線下和線上兩部分內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要將這兩部分相適應(yīng)。所謂線上教學(xué)的內(nèi)容就有教師和學(xué)生兩個部分組成，而前者中就包含虛擬實驗室、知識擴(kuò)展、考試題、教材講義、課后作業(yè)、課后測驗、課堂練習(xí)以及課堂視頻等，而學(xué)生要負(fù)責(zé)的是交流互動、問題討論以及課程維基；下線部分就包括翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)社區(qū)、線下答疑等。這些都要靠教育心理學(xué)的教材來最終完成。

2.3可以將"微課"作為慕課的有效補(bǔ)充。慕課的特點(diǎn)就是內(nèi)容的多樣化和大規(guī)模化，而所謂的微課，教師要以教學(xué)相關(guān)的視頻作為課程的主要內(nèi)容，在微視頻中融入本節(jié)課程所需要的相關(guān)知識點(diǎn)、難點(diǎn)、問題、例題以及習(xí)題，給學(xué)生們提供微反思、微習(xí)題、微課件、微教案等方面的內(nèi)容。微課的特點(diǎn)就是知識點(diǎn)突出、教學(xué)內(nèi)容少且教學(xué)時間較短，在課程實踐中也可以看出這種方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種形式不僅符合"教育心理學(xué)"的學(xué)習(xí)需要，更和慕課的理念相適應(yīng)。

2.4慕課資源更加適合未來的移動化學(xué)習(xí)。目前，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種發(fā)展趨勢，現(xiàn)代大學(xué)生很多都是在零碎的時間里完成移動設(shè)備的學(xué)習(xí)。而慕課正符合了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，對個性化學(xué)習(xí)加以滿足。早在2014年，英國就開始了首個手機(jī)慕課的移動平臺，并廣受好評。所以，在進(jìn)行教育心理學(xué)的慕課教學(xué)時，不僅要結(jié)合微型學(xué)習(xí)的基本理論和"知識模塊化分割"的思想，更要適當(dāng)?shù)膶σ欢▽W(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生能夠在想學(xué)習(xí)的時候可以方便學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)

綜上所述，在"教育心理學(xué)"課程中融入慕課教學(xué)是非常有必要的，雖然我國在這一方面的普及還有很多的困難和障礙，但是社會與學(xué)校會不斷的進(jìn)行推廣和完善，因為其理論對社會積極氛圍的建立以及培養(yǎng)下一代優(yōu)秀綜合性人才都是具有很大的積極意義。這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的教育模式，在教育心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生自身的價值觀念教育，讓大學(xué)生能夠?qū)逃睦韺W(xué)有更加深刻的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡珊.邢濤.慕課視域下"教育心理學(xué)"課程教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（6）：78-82.

[2]王小云.慕課視域下地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式探索[J].中國成人教育，2015（15）：146-148.

[3]韓迎春.肖雪山.微課在教育心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報， 2015（2）：32-36.