微課與翻轉課堂的應用前景

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【摘 要】在信息技術飛速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，“微信”、“微博”、“微電影”等“微”文化悄然誕生，時代的變化引起了教學系統(tǒng)的變化，“微課”與“翻轉課堂”也應運而生，成為教師教學活動的重要方式。本文主要致力于分析何為微課和翻轉課堂以及其在各教育階段的作用及應用前景。希望能夠協(xié)調課堂教學與微課、翻轉課堂的相互作用，將教學效果最大化。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；應用前景

一、什么是微課與翻轉課堂

（一）何為微課

胡鐵生教授從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課的概念，他認為“微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課教學資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課資源生態(tài)系統(tǒng)。

（二）何為翻轉課堂

翻轉課堂，顧名思義，就是“顛倒課堂”，就是講學習的決定權由教師轉移給學生，學生有效地利用課外時間學習知識，而課堂不再簡單的是教師直接傳授知識給學生的場所，課堂變成了老師與學生、學生與學生之間互動的場所，這種教學模式可以更好地幫助學生合理安排學習時間，提高學生的獨立思考能力，并為自己決定后續(xù)的學習活動安排。在翻轉課堂中，師生角色的互換，更有利于學生根據(jù)自身需要安排學習，也增加了師生之間的互動。

二、微課與翻轉課堂對教學的作用

（一）對提升學生能力的作用

在普通課堂中，教師比較注重自己的講課內容，很少有時間讓學生在課堂上提問，有一些學生由于自身性格或其他種種因素不愿意去問老師，隨著時間的推移，積累了大量的問題，對該課程的理解與學習更為困難。

微課的應用可以避免群體授課中教師講課方式無法滿足所有學生的缺點，學生學習的時間、地點將不受限制，學生可以根據(jù)自身的知識基礎，靈活選擇學習資源，有利于加深學生對此知識點的理解與掌握，將課程學懂學精。而當學生遇到自己無法解決的問題時，可以在之后的翻轉課堂上通過提問的方式，讓老師來解答疑問，從而更好地理解所學內容，有利于學生對知識進行深層次的理解，實現(xiàn)知識的內化，保證所學知識無死角。

從學生學習中遇到問題需有教師講解的需求開始，到微課如何真正掌握到學生手中，這一過程不僅僅是簡單地讓微課移動的過程，更是讓學生學會進行自我管理的過程。教師的講授僅僅是學生知識學習中的一個工具，而微課與翻轉課堂可以讓學生根據(jù)自己的需求對知識進行相應的篩選，滿足自我實現(xiàn)的需要。在對微課視頻的學習過程中學生從被動的接收者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。在學習和理解了知識點的基礎上，課堂內就可以安排各種活動幫助學生實現(xiàn)對知識的建構和內化，這樣的學習可以將學習內容與學習方式科學地融于一體，使學生將學習發(fā)揮到極致，從而達到自主學習的目的，使學生更加全面的發(fā)展。

（二）對教學模式的改變

美國教育學家布魯姆認為，凡是一個人掌握的東西，幾乎所有的人都能學會。也就是說，只要能提供良好的教學并給以充分的時間，絕大多數(shù)的學習者都能獲得優(yōu)良的學習成績。而微課和翻轉課堂就提供了這些條件，可以營造舒適的信息化教學環(huán)境，輕松的學習氛圍，同時還克服了群體教學中受教學進度影響的缺點，擺脫時間、空間的限制，學習節(jié)奏完全由自己掌握，真正實現(xiàn)自主化、個體化的學習。

翻轉課堂是以學生為中心，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的特點，可以充分調動學生之間的合作。課堂中，學生能夠主動地提出自己的困惑并且與他人共同討論解決問題，提高了學生的參與度，通過留給學生更多自由的課堂活動時間，使學生可以對所學習的內容進行反復地交流討論，從而達到擴展和加深對知識的理解與掌握的目的，在必要的時候學生也能夠得到老師的個別指導，充分增加了師生之間的互動。

微課的應用有利于進行分層次教學，改變傳統(tǒng)教學的缺點，有效改善學生主動性差，閱讀能力低下的現(xiàn)狀，對教育工作產(chǎn)生積極影響。

三、微課與翻轉課堂的應用前景

（一）在國內外的開展現(xiàn)狀及研究成效

在國外，基于微課的“翻轉課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效。2004年，英國啟動教師電視頻道項目，每個節(jié)目為時長15分鐘的教育視頻，頻道開播后獲得人們的普遍認可；2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的教授戴維·彭羅斯為將教學內容與教學目標緊密聯(lián)系起來，首創(chuàng)了“一分鐘微視頻”的“微課程”，被稱為“一分鐘教授”，從而聲名遠播。

由此可以看出，國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究。

目前，國內對“微課”概念的界定雖還未達成共識，但自2010年以來，國內對微課與翻轉課堂的實踐日益加強，相關研究逐步深化。我國尤其是中小學對微課的研究與實踐表示了極大的關注，如微課網(wǎng)站的創(chuàng)立、大規(guī)模的微課設計比賽、微課的教學研究等正日益成為中小學教師的關注焦點。

2010年，天津市為小學階段錄制的《習字與書法》網(wǎng)絡微課程，既滿足了學生個體的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習，有效彌補了小學書法師資數(shù)量不足、質量不高的問題，取得了良好的社會效益。

胡鐵生老師主持的研究課題——中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用”優(yōu)秀教學案例評選活動中，對于推動中小學教師通過微課進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。

（二）微課與翻轉課堂的應用價值與應用前景

微課與翻轉課堂作為網(wǎng)絡時代的新型教育資源，無論對學生、教師甚至是整個教育而言，都是一次極大的改革，它滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機，對教育改革尤其是教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響，因此具有十分廣闊的應用前景。

對學生而言，微課與翻轉課堂通過課程設置有效地實現(xiàn)了因材施教，針對學生自學微課中發(fā)現(xiàn)的疑難問題設計，讓學生有了很大的自主學習空間，可以根據(jù)自己的接受程度快慢調整微課視頻的進度，按需求選擇課程，既能查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

對教師而言，教師通過制作微課，不斷深入反思，歸納總結，借助翻轉課堂與學生進行交流，回答學生提出的問題，對每位學生的學習進行個性指導，提高教師的知識講解與總結能力，豐富教學資源，提升課堂教學水平，更有效的促進了教師的專業(yè)成長，最終達到高效課堂和教學相長的目標。

微課與翻轉課堂是一種教學資源也是一種社會資源，今后將更多的應用于社會生活的方方面面。

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注：本課題是江蘇大學第14批大學生科研立項一般項目。