適時批注 自能閱讀

費蓮

【摘 要】閱讀批注是學生在自主狀態(tài)下探究的學習過程，是潛心與作者進行創(chuàng)造性對話的過程。它融思考、體驗、評析于一體，通過圈點批注，潛心閱讀，調動自身的知識經驗和生活體驗解讀文本。批注應成為一種人人必備的閱讀習慣和閱讀能力。本文立足教學現(xiàn)狀，思考對策，從字詞學習、文脈梳理、質疑問難、聯(lián)相補白、有感而發(fā)、文本延伸這六個方面來指導學生適時批注，通過自能閱讀，讓學生個性張揚。

【關鍵詞】小學語文；適時批注；自能閱讀

從眾心理在小學生中普遍存在，在閱讀課堂上表現(xiàn)尤為明顯。在閱讀活動中很多學生人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解。批注是聯(lián)結教師、文本和學生的最好的橋梁。而閱讀批注強調的是學生在獨立閱讀過程中，對語言文字的感知，在這就要求作為教師的我們，要尊重學生學的主體地位，要相信學生學的無限潛能。我們不僅要讓學生學會批注，更要指導學生適時批注，通過批注走進其內心世界，教會他們自能閱讀。

一、批注于字詞學習時

字詞學習是閱讀教學的基礎。對于我們高年級老師來說，課堂上字詞教學時間明顯減少。常規(guī)的閱讀教學課堂上，我們都讓學生先自由讀課文，遇到不認識的字多讀遍，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。這些任務，有些老師就讓學生在預習時完成，課堂上字詞學習及反饋的時間少了又少。

我們很多老師都有這樣的感覺，做作業(yè)時，學生錯別字較多，生字詞掌握很不扎實。我想，這主要是因為課堂上的時間有限。光讀幾遍，學生的印象肯定不深，特別高段的課文有的篇幅很長，有些學生一遍讀完都有困難。檢查生字詞這一環(huán)節(jié)，又會草草帶過，致使有些學生連要求會讀會寫的字詞都不能過關。生字詞不斷出現(xiàn)，就會加強學生的鞏固。被涂上色彩后，學生讀課文時，生字詞會時不時地吸引學生的眼球，起到強化記憶的效果。

二、批注于梳理文脈時

閱讀教學一般都遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律。因此，整體感知是少不了的。正如葉圣陶所說，思想是一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。整體感知，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

每篇文章都有自己的特別，只要能理清脈絡，學生就能在教師的引導下通過批注把握結構。可見，同樣是概括主要內容，運用批注的方法，學生的“學”就有了方向，閱讀能力在實踐中得到了提高。

三、批注于質疑問難時

在閱讀教學之前，教師可以引導學生學會提問并指導批注。疑為學之始。學生在讀書時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產生疑問和困惑，在思維困惑處寫下了自己疑點，并在學習過程中探討、研究和解決，從而提升學生的人文感悟。

讀書就要這樣善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨立思考。產生疑問正是獨立思考的結果，也是真正獨立學習的開始。學生通過多角度地深入分析，求得更好的理解，甚至提出與作者不同的看法。

四、批注于聯(lián)想補白時

周一貫說：國畫藝術講究“空白”，在墨分五色的畫面中，留一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水萬頃。文學創(chuàng)作講究“空筐”，在流動的情節(jié)描述中，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象，以自己的意念作創(chuàng)造性地填補發(fā)展。教師要充分開發(fā)利用這種有利空間，將它作為閱讀批注訓練點，讓學生展開聯(lián)想補白，在情景交融中領悟文本所表達出的內涵，去探究文字背后的意蘊。

利用課文中的各種“空白點”，指導學展開想象，填補空白，不但使人物的形象更加豐滿，而且訓練了學生的思維能力。在這一過程中，學生的靈性得到張揚，學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力也得到了不同程度的提高。

五、批注于有感而發(fā)時

學生在獨立批注時往往內容比較單一，大多只能從字面意思引發(fā)自己的一些膚淺的認識和感受。情動才能辭發(fā)，教師要引導學生和作者在感情上發(fā)生共鳴，這樣才能有感而發(fā)。這就需要教師掌握學生的一次批注，在交流中引導學生進行二次批注，深入理解課文內容。

在學生思路逐漸打開，思維逐漸明朗起來，情感逐漸有共鳴時，我又隱退，把思考表達的機會再次還給學生。經過討論后的二次批注，學生的認識進入到一個新的層面。此時，我及時告訴學生，不但要讀懂文字表面的意思，還要讀出文字背后的意義。

六、批注于文本延伸時

不少有創(chuàng)意的思考正是學生在文本的啟發(fā)下“欣賞后的再創(chuàng)造”，是對于文本思想內涵的創(chuàng)造性認識。

閱讀批注是學生在自主閱讀狀態(tài)下的探究過程，是與作者進行創(chuàng)造性對話的過程。它融思考、體驗、評析于一體，通過圈點批注，潛心閱讀，調動自身的知識經驗和生活體驗解讀文本。教師要勇于放手讓學生去實踐，還他們閱讀的自主權，還要善于捕捉學生瞬間的智慧靈光。學生在教師的適時點撥下想到什么，就批注什么，把一霎那的“靈犀”轉化為文字，留下閱讀的痕跡。適時批注，讓學生適時思考、適時積累、適時沉淀、適時創(chuàng)造，成為具備高知灼見的善學者。

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