淺議如何提高小學(xué)生口語交際能力

郭賢明

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為了現(xiàn)代公民必備的能力要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”更是成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，如何提高小學(xué)生的口語交際能力成為小學(xué)語文教師亟待解決的難題。提高學(xué)生的口語交際能力有多種途徑，口語交際的內(nèi)容和形式也多種多樣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力”， 因此， 提高學(xué)生口語交際能力的途徑主要有以下二個(gè)方面：

一、語文教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。語文教材中的內(nèi)容十分豐富，這為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了很多機(jī)會(huì)，我們要充分利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.口語交際課中落實(shí)口語交際

口語交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地，每一堂課都是為了向?qū)W生提供進(jìn)行交際實(shí)踐的用武之地。因此，教師要好好地利用課堂這一陣地，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而口語交際是在特定的情境中產(chǎn)生的口頭交際活動(dòng)，離開特定的情境它就難以進(jìn)行。所以在口語交際教學(xué)中，我們要精心創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，以具體、真實(shí)的情境，充滿情趣的活動(dòng)喚起學(xué)生交際的興趣和愿望，以寬松和諧的氛圍增強(qiáng)學(xué)生的交際感受。

在口語交際課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)出交際性，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間就一定要產(chǎn)生互動(dòng)。作為教學(xué)組織者，老師的課堂調(diào)控能力非常重要，尤其在小學(xué)階段，在激活學(xué)生的參與熱情之后，就要調(diào)控好課堂的節(jié)奏與氛圍，既要讓學(xué)生打開思路，無拘無束地進(jìn)行交流，又要作好話題的主導(dǎo)與敏感問題的正面引導(dǎo)，既要放得開但又不能放任自流，在不限制和束縛學(xué)生的思路的同時(shí)老師又不能被學(xué)生牽著鼻子走。口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中發(fā)展的，在口語交際教學(xué)中，我們的訓(xùn)練形式可不拘一格、靈活多變。要做到人人參與，力求讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說，可進(jìn)行同桌互練，雙人對(duì)話、采訪問答、小組討論、分角色表演、做游戲等。要做到點(diǎn)面結(jié)合，就要把個(gè)人活動(dòng)、小組合作、全班交流結(jié)合起來，這里的“點(diǎn)”是示范、啟發(fā)和引導(dǎo)，“面”是每一個(gè)學(xué)生的參與。如《小鴨子得救了》，我們要先讓每個(gè)學(xué)生思考小鴨子得救的方法，把故事編完整，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在班上說出自己的方法和故事，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己的方法，最后讓小組推舉編得好講得好的學(xué)生在班上交流；也可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流方法，選出最好的方法合作編成故事，然后在班上交流，最后在班上評(píng)點(diǎn)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)。這種點(diǎn)面結(jié)合的方式，全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。

2.在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際能力

口語交際重在交際，但單向的語言表達(dá)還是基礎(chǔ)和前提。在識(shí)字教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生用字口頭組詞與詞組，用上數(shù)量詞、形容詞等說生動(dòng)、形象、具體的話。如第一冊(cè)識(shí)字（一）《在家里》，我們可先引導(dǎo)學(xué)生用上數(shù)量詞來描述文中的家具，再以填空的形式用“小紅家里有……有……還有……”來說一句話。

3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際能力

如閱讀教學(xué)可以通過描述畫面、一問一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學(xué)中。如《比尾巴》這課的擴(kuò)展活動(dòng)，可以讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種小動(dòng)物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動(dòng)物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)等方面進(jìn)行介紹或提問。這樣，既豐富學(xué)生的知識(shí)，又提高口語交際能力。在上小學(xué)語文第二冊(cè)的口語交際《春天在哪里》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點(diǎn)，然后我?guī)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。

語文教材中，每一課都有一些練習(xí)，有分角色朗讀課文，有說說文中留白處，結(jié)果會(huì)怎樣、為什么等，有把故事情節(jié)復(fù)述一次或說給他人聽等，這樣我們就可經(jīng)通過朗誦、續(xù)編故事、復(fù)述情節(jié)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如《小馬過河》，讓學(xué)生分別扮演小馬、馬媽媽、小松鼠、老牛進(jìn)行角色朗讀和表演。又如《驕傲的孔雀》，孔雀聽了花喜鵲的話會(huì)怎么想、怎么做？這就讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)編。

4.在寫話寫作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

低年級(jí)的看圖寫話與中高年級(jí)的命題作文，都是對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律是先聽說，后讀寫，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的書面表達(dá)前，我們也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如舉行新聞發(fā)布會(huì)、講故事、演講、背古詩等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中落實(shí)交際，切實(shí)提高交際能力。如每個(gè)學(xué)生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場(chǎng)》的交際作業(yè)。讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。交際時(shí)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)態(tài)度大方，有禮貌，聽別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

二、延伸課外，日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

在課堂中的交際活動(dòng)，都是創(chuàng)設(shè)情境來模擬生活，是在教師的調(diào)控下進(jìn)行的，具有虛擬性，課堂教學(xué)不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點(diǎn)。學(xué)校活動(dòng)只是提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而更多是他們離開學(xué)校后可能面對(duì)社會(huì)的語言和環(huán)境。把口語交際延伸到課外，是因?yàn)榭谡Z交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，但現(xiàn)實(shí)中的交際活動(dòng)，充滿變量，不可預(yù)計(jì)，豐富多彩的日常生活是口語交際訓(xùn)練的活水之源。能更有效地訓(xùn)練出學(xué)生的實(shí)際交際能力。生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時(shí)候該說，什么時(shí)候不該說，對(duì)誰說，怎樣說。教師要讓學(xué)生走出校園，積極投身社會(huì)活動(dòng)，以開闊視野、拓展思維，提高應(yīng)變力。如到敬老院、福利院進(jìn)行獻(xiàn)愛心，參加社區(qū)清潔活動(dòng)，參加節(jié)假日中的組織活動(dòng)等，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排時(shí)間、分工，制定規(guī)則，召開會(huì)議，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。