見微知著

王起

創(chuàng)新——以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。準確地說，創(chuàng)新是創(chuàng)新思維藍圖的外化、物化。鄙人膚淺，在我看來，教學中的創(chuàng)新是一種突發(fā)奇想，是一份好奇，是一股能量。在突發(fā)奇想的醞釀下，在好奇的吹笙下，這股能量發(fā)生“爆炸”，創(chuàng)新油然而生。其實語文課堂談的創(chuàng)新，早已不是什么新鮮的話題。不少能人異士早早的走在了這條充滿未知、探索的道路上。也總結(jié)出不少引人深思的言論和方法。鄙人也深受其熏染，在這條創(chuàng)新之路上微有些獨特的感悟：

一、教師是創(chuàng)新的先驅(qū)者

《小學語文課程標準》中提出“個性發(fā)展”“激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”，無疑將矛頭直指——創(chuàng)新。如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作為老師首當其沖，必須自身要具備創(chuàng)新能力?！按蜩F還需自身硬?！敝挥凶约合染毢脛?chuàng)新的本領(lǐng)，才能指導(dǎo)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。教師如何才能具備這樣的能力呢？首先，必須在思想意識上接受，認同創(chuàng)新能力的價值和意義。這點至關(guān)重要，因為思想對客觀事物的發(fā)展起促進作用；是人類一切行為的基礎(chǔ)。其次，思想與行動必須統(tǒng)一。這點尤為困難。很多老師心里裝著創(chuàng)新能力，嘴里嚼著創(chuàng)新能力，行為上確是墨守成規(guī)，一板一眼。長期以往，勢必把頭腦里所剩無幾的創(chuàng)新變成曾經(jīng)的“美夢”。只有腦袋里裝著創(chuàng)新，再把創(chuàng)新能力滲透到日常的教學中，才算思想和行為的統(tǒng)一。此外，教師必須要具備豐富、淵博的專業(yè)知識體系，以及大膽嘗試的精神。這點看似夸夸其談，實則為創(chuàng)新之基礎(chǔ)。多少次為標點符號的用意所糾結(jié)？多少次為詞語意思的不確定給困惑？多少次被多音字給弄的焦頭爛額？專業(yè)知識的缺失讓我們連基本的教學都無法順利進行，何況去做什么創(chuàng)新，更何況怎么敢去創(chuàng)新！所以，具備豐富、淵博的專業(yè)知識確是創(chuàng)新能力的堅強后盾。有了堅強的后盾，還需要嘗試的勇氣。備課時尋找具有新意的切入點；提問，能夠面向全體學生，師生共同參與；作業(yè)，能夠形式多樣。等等。教師是創(chuàng)新能力的先驅(qū)者，“火車跑多快，還要頭來帶?！敝挥薪處煄Ш昧祟^，學生的創(chuàng)新能力才有所突破。

二、課堂是創(chuàng)新的主陣地

課堂是展現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的主要場所之一。因此，要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落實到每節(jié)課。在實際的教學過程中，教師巧妙、新穎的教學設(shè)計，是點燃學生創(chuàng)新能力的火種。而課堂上師生間的交流則是一種“摩擦力”，這種“摩擦力”可以引爆被點燃的學生，釋放出巨大的能量。這股能量，既是“創(chuàng)新”的潛在體現(xiàn)。而這股能量卻往往把我們沖昏了頭，讓我們不知所措，以至于將其“扼殺在搖籃里”。一位老師在執(zhí)教柳宗元的《江雪》一課。在教學進入最后環(huán)節(jié)的時候，老師問孩子們：“這首詩很難，還有什么問題沒有？”學生們都大眼瞪小眼。在這位老師言語的激發(fā)下“會提問的孩子，才是真正會學習的孩子。”一個同學把手舉了起來：“我覺得這首詩是假的。雪那么大，湖面早都結(jié)冰了，老人怎么釣魚？”這個問題一出來，就把老師撞懵了。于是，老師讓孩子小組研究這個問題。經(jīng)過一番討論，一個孩子舉手了：“這首詩不是假的，江面是結(jié)了冰，但是老人帶了鏟子，在冰面上鑿了個洞，他就這樣釣魚了?！北緛砭捅粏栴}撞懵了的老師，就借助這樣一個回答，“終結(jié)”了這個問題。想想看，問題解決了嗎？那個學生真的懂了嗎？他的“能量”得到了釋放嗎？毫無疑問，沒有！一股能量像那個問題那樣，被老師終結(jié)了。而另一位老師，同樣是柳宗元的《江雪》一課。當學生又提出這樣問題的時候。這位老師先是沉思了一會。當然，他是不是真的在沉思？我不知道。然后面對全班同學，輕輕的反問：“他真的在釣魚嗎？”這位老師的一個反問，讓好奇醞釀。此刻，孩子們口欲言而不能言，心欲通而不能通。緊接著，老師發(fā)下一份柳宗元生平事跡資料，并告訴孩子：“答案就在這份資料里。”一份資料，吹笙這孩子們的好奇，一股能量正在蓄勢待發(fā)，孩子們自然迫不及待的讀了起來。幾分鐘過去了，一支支小手舉了起來。一個孩子說：“老人不是釣魚，而是鍛煉自己的意志?！绷硪粋€孩子回答：“老人不是釣魚，而是陶醉在茫茫的雪景中?！钡谌齻€孩子站起來說：“我覺得他不是在釣魚，而是告訴人們，他的內(nèi)心非常的孤獨；而且詩文的每句話的開頭第一個字，連起來讀正好是：千萬孤獨！”第四個孩子又說：“他不是在釣魚，而是在期待一個春天?！薄⒆拥幕卮鹱屓苏痼@，難道不是嗎？孩子的回答難道不是因好奇而吹笙的“創(chuàng)新”嗎？而讓創(chuàng)新發(fā)生的不正是老師嗎？這種創(chuàng)新的“主陣地”，不恰恰就是課堂嗎？

……

教師是創(chuàng)新的先驅(qū)者，課堂是創(chuàng)新的主陣地。只要我們留心，每節(jié)課都有創(chuàng)新。其實每個孩子都有突發(fā)奇想，每個孩子都有一份好奇，每個孩子身上都有這樣的能量。只要我們見微知著，保護好、引導(dǎo)好這股能量。讓這股能量緩緩醞釀，慢慢吹笙。指不準那天就給你一個驚天動地。