指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話有方法

丁英

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0376-01

低年級的"看圖寫話"是學(xué)生習(xí)作的起步階段，它既為寫作積累方法，同時也在練習(xí)的過程中幫助學(xué)生積累豐富的詞匯資源，為中高段的寫作打下基礎(chǔ)。常言道"好的開端是成功的一半。"所以，如果在低年級能夠打好寫話的基礎(chǔ)，學(xué)生對寫作的畏懼感就會明顯降低，許多學(xué)生還會因此喜歡上作文。這樣到了中高段，學(xué)生的寫作就可以順利過渡了。

那怎樣進行指導(dǎo)呢？

1.注重方法引領(lǐng)

低年級學(xué)生由于閱讀量有限，基本的語感尚未形成，再加上剛接觸作文，此時要指導(dǎo)學(xué)生寫作，必須教給學(xué)生方法，加強練習(xí)，才能將學(xué)生引上習(xí)作之路。方法指導(dǎo)需做好以下幾點。

1.1 指導(dǎo)學(xué)生寫好基本圖意。低年級起步階段，第一重要之處就是讓學(xué)生學(xué)會寫基本圖意。對于單幅圖畫要讓學(xué)生會寫"在什么時間，什么地點，誰干了什么？"這樣的基本內(nèi)容。

對于多幅圖畫，要讓學(xué)生學(xué)會用完整的話寫出事情的前因后果。低年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗少，又不能顧全大局，往往出現(xiàn)看一幅寫一幅，再看一幅再寫一幅的現(xiàn)象，這樣極容易出現(xiàn)錯誤理解圖意的現(xiàn)象，這就需要老師教給學(xué)生理解圖意的方法，訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握，把幾幅圖聯(lián)系起來，想清楚幾幅圖合起來講了一件什么事之后再下筆。當(dāng)明白了圖意之后，再引導(dǎo)學(xué)生去仔細觀察每幅圖畫，這樣才能寫得具體而又完整。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和想象。讓學(xué)生學(xué)會寫基本圖意之后，接下來的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫細致。要想寫得細致，首要的就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和想象。

低年級的學(xué)生觀察能力差，觀察常常不全面是一個不爭的事實，所以他們往往只看到圖上比較突出的地方。如看到一幅"春天"的畫面，圖上明明畫了柳樹、小花、小草、小燕子、小朋友放風(fēng)箏等諸多內(nèi)容，但很多學(xué)生卻只看到圖上的小朋友，對其他事物則視而不見。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察很重要。如：從左到右、從上到下、先中間后兩邊、抓主要看次要等多種方法。

當(dāng)然在學(xué)生掌握了觀察順序后還要指導(dǎo)學(xué)生注意把握圖中事物或人物的特點。如人物的神情、動作，事物的狀態(tài)等，這樣觀察才能更細致。如看到圖上的小朋友在拖地，我便引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小朋友的手、腳、頭、腰各個部位的動作再連起來，學(xué)生觀察后說出了"小明雙手緊握拖把，雙腳站得穩(wěn)穩(wěn)的，低著頭，彎著腰，拖得很認真"這樣的話。從學(xué)生的表達我們可以感受到學(xué)生觀察得很細致。

如果說觀察是對圖上內(nèi)容的再現(xiàn)，那想象便是對圖畫內(nèi)容的再創(chuàng)造，是使習(xí)作內(nèi)容豐富的最佳途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力的最好方式。新課程標準強調(diào)寫作教學(xué)要"激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想"，所以為了提高學(xué)生的寫話水平，我們必須引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象。指導(dǎo)學(xué)生想象可采有以下幾種方法：（1）觀察了圖上人物的動作表情后，想象人物之間的對話或想象人物內(nèi)心的想法。（2） 把不會思考的事物想象成會思考的，把不會說話的事物想象成會說話的，把它們當(dāng)作人來寫。（3）由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，想象事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，由一個動作聯(lián)想到前前后后的一連串動作。（4）使靜止的畫面盡量動起來，使單調(diào)的畫面充實豐富起來。比如有一次我指導(dǎo)學(xué)生寫一幅畫面，圖上畫著一個小朋友做著美夢，夢見自己飛上了太空，星星和月亮在向他眨眼睛。看到畫面，學(xué)生很快說出了畫面的基本內(nèi)容，此時我便引導(dǎo)學(xué)生想象："這個孩子來到了天空，星星和月亮看到這個不認識的客人會問他什么呢？"一石激起千層浪，有的學(xué)生想象星星會問他："你是誰呀？你從哪里來呢？"有的想象月亮?xí)査?你到太空來做什么呀？"這樣寫話內(nèi)容既豐富了也生動了。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生先說后寫，說為寫奠基。低年級學(xué)生由于語感不強，在寫話時往往出現(xiàn)句子重復(fù)或人稱重復(fù)，還會出現(xiàn)很多語病，因此在教學(xué)看圖寫話過程中，我采用"先說后寫"的方法，讓學(xué)生先把自己想到的話說出來再寫，這樣，可以有效避免以上問題。如指導(dǎo)一年級下冊第六單元的口語交際"花瓶打碎之后"時，我就先引導(dǎo)學(xué)生說說花瓶打碎后，小松是怎樣跟爸爸說的，爸爸聽了之后什么表情，又說了什么。當(dāng)學(xué)生會說了，下筆寫自然就輕松了許多。

1.4 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會給文章取題目。好的題目能起到畫龍點睛的作用，使文章增色不少。低年級雖然只是練習(xí)簡單的看圖寫話，但依然給學(xué)生提供了展現(xiàn)創(chuàng)造力和非凡寫作才能的平臺。讓學(xué)生給文章取一個既合理又有新意的題目無疑是對學(xué)生習(xí)作能力的很好鍛煉。那么如何指導(dǎo)呢？我們知道低年級看圖寫話的內(nèi)容比較單純，所以可以引導(dǎo)學(xué)生抓住事件取題目，如"吃西瓜"、"蕩秋千"；也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物品質(zhì)取題目，如"懂事的小紅"、"聰明的小白兔"；還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住一個點來取題目，如看到圖上畫著"下雨了，小兔沒有帶傘，便拔了一個蘑菇當(dāng)成傘回家"的畫面，可抓住"傘"這個點取"蘑菇傘"這樣的題目，既新穎又切合題意。

1.5 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用正確的格式。低年級雖然只是作文的起步階段，但文章的格式終究是要學(xué)會的，所以在學(xué)生剛學(xué)作文的時候就應(yīng)該按照作文的正確格式來要求，以免學(xué)生出現(xiàn)錯誤后再去扭轉(zhuǎn)既費時又費力，還會影響效果。所以在一年級開始寫話時，我就要求學(xué)生開頭要空兩格。隨著學(xué)生閱讀量的增加，思維能力和口語表達能力的提升，學(xué)生寫作時不僅會寫得完整，還會抓住人物的語言、神態(tài)、動作等寫得具體、生動。內(nèi)容多了，我就指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)分段，并能根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)正確使用常用的標點符號。

2.培養(yǎng)寫話興趣，保護寫作熱情

方法固然重要，但興趣培養(yǎng)更重要，因為"熱愛是最好的老師。"能讓學(xué)生愛上寫話你就成功了一半，所以必須矢志不渝地培養(yǎng)寫話興趣。

低學(xué)生剛?cè)霑r，對于寫話還處于未知狀態(tài)，但此時的孩子對什么都感興趣，敢于嘗試，此時抓住時機進行簡單的寫話訓(xùn)練，使之獲得成功的體驗，對于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣無疑是一次絕佳的時機。不過此時的要求不可過高，教師要有耐心，既鼓勵那些寫得好的同學(xué)，又包容那些寫得差的同學(xué)。這樣慢慢地學(xué)生寫話的興趣就有了，之后的重要工作就是保護好學(xué)生的寫作熱情，使之持之以恒地?zé)釔蹖懽?。為此我們可采用多維的評價方式，不斷提高其興趣。

2.1 采用多樣的評價方式。既有口頭表揚，又有文字評價，再結(jié)合低年級感性思維的特點，運用一些符號評價。比如可當(dāng)面夸贊"你真會想象！"，"你寫得真棒！"，這樣可以具有直接的鼓勵和促進作用。又比如文字評價，在學(xué)生的本子上寫上"你太會寫了"、"你把小熊寫活了"之類的話，文字評價最好采用第二人稱的寫法，顯得親切真誠，傳達出對學(xué)生的喜愛之情，以激發(fā)學(xué)生不斷超越自我。

2.2 評價要及時。 學(xué)生寫完一篇作文后，應(yīng)及時批改，及時講評。講評以表揚為主，可以選擇在班里邊朗讀學(xué)生習(xí)作邊表揚學(xué)生哪個詞用得好、哪一句、哪一段寫得好的方式鼓勵孩子。表揚可以在語氣、語調(diào)等方法夸張一些，讓學(xué)生感受到你對他的肯定和贊賞。學(xué)生的習(xí)作比較短，幾分鐘之內(nèi)就可以朗讀好幾篇文章，這樣就會有好幾個孩子受到鼓勵。長此以往，學(xué)生定會越來越喜歡作文。有時不朗讀作文，只點一下小作者的名字，也能讓孩子收獲一份小竊喜。對于那些寫作能力一般或差一些的孩子，就更要鼓勵了。不能采用和其他學(xué)生同樣的標準來要求，只要其有一點點值得肯定就加以鼓勵，以增強他們寫作的信心。

總之，在寫話教學(xué)中，如果教師能正確認識并合理指導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的看、想、說、寫的能力，更能為中高年級的寫作打下堅實之基。