基于新課程下初中地理分層次教學(xué)的探究

莊科敏

摘要：初中生在新課程教育背景下的知識基礎(chǔ)和接受能力體現(xiàn)出多層次性和多樣性。然而，分層次教學(xué)是為實施因材施教，發(fā)揮初中生個性化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量而提出的研究途徑。因此，本文提出了在初中地理課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)的方法與途徑，使分層次教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；分層次教學(xué)；探究

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0313-01

由于受到社會、家庭和學(xué)校因素的影響，導(dǎo)致中學(xué)生思想和個性差異很大。又因新課程背景下要求"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育思想，所以學(xué)校教育要尊重學(xué)生的個性發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重，大部分學(xué)生完成不了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。然而，分層次教學(xué)法能比較好地突破地理課堂上難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，最大限度調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展，從而使每個學(xué)生在不同程度上有所提高。

1.初中地理分層次教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 尊重個性差異，重視個性發(fā)展。初中地理分層次教學(xué)法以多元智力理論為基礎(chǔ)，因材施教，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點，真正體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)"的教育方針政策，并且充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育是差異性教育，是面向每一個有差異的學(xué)生的教育。并且，初中地理分層次教學(xué)有利于初中生主動性、創(chuàng)造性和探索性潛在能力的發(fā)揮，真正為初中生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 順應(yīng)身心發(fā)展，尊重客觀規(guī)律。在人的發(fā)展過程中 ，由于受到家庭、社會環(huán)境等因素的影響，每個人的發(fā)展都有不同的差異，心理學(xué)稱為"個別差異"。又因為每個學(xué)生的生理條件、受教育情況都不同。針對這些差異，學(xué)校教育更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，既能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生。

2.初中地理分層次教學(xué)的途徑與方法

2.1 學(xué)生差異分層。地理教師在進(jìn)行分層次教學(xué)之前應(yīng)全面了解學(xué)生，了解每個學(xué)生的差異，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識、智力、心理、學(xué)習(xí)態(tài)度以及地理成績等資料進(jìn)行綜合分析，做好分層次教學(xué)的前提準(zhǔn)備。例如：把地理基礎(chǔ)知識好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層；把基礎(chǔ)知識一般，接受能力一般的學(xué)生分為B層；把各方面都相對較薄弱的學(xué)生分為C層。進(jìn)行合理的分層，有利于日后分層教學(xué)的開展，教師能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

當(dāng)然，地理教師在實施分層次教學(xué)過程時，要把層次觀念淡化，避免出現(xiàn)"后進(jìn)生自卑優(yōu)生驕傲"的心理。在實施分層時，不在班級上公布分層學(xué)生名單，應(yīng)由地理科代表個別通知，分層后要隨時注意學(xué)生的動態(tài)變化，不要絕對化，應(yīng)實施動態(tài)分層，對有提高的學(xué)生，馬上調(diào)到上一層次，這樣對其他同學(xué)有促進(jìn)作用。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，同時也增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和競爭意識。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層。新初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容都有明確的要求和說明，對學(xué)生進(jìn)行分組后，在備課時就根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行分層備課。針對優(yōu)秀層A，提高層B，基礎(chǔ)層C的學(xué)生，分別提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求。A層學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識上，側(cè)重培養(yǎng)其運用基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析和探索創(chuàng)新的能力并有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；B層學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律的理解和簡單運用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力；C層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以識記基礎(chǔ)知識為主，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在"認(rèn)識區(qū)域"中"運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點"人教版教材第一章第二節(jié)自然環(huán)境中"復(fù)雜的氣候"教學(xué)內(nèi)容中：A層學(xué)生①會使用亞洲氣候分布圖、景觀圖及相關(guān)資料，歸納亞洲的氣候特點，分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，初步掌握運用地圖和相關(guān)資料歸納大洲氣候特點方法并能遷移應(yīng)用；②能掌握亞洲主要兩種氣候類型的特點和分布地區(qū)，會分析形成亞洲氣候特點的成因。B層學(xué)生①會簡單使用亞洲氣候分布圖、景觀圖及相關(guān)資料，得出亞洲氣候部分特點，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下能理解亞洲氣候所有特點，并能簡單分析亞洲氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系②能掌握亞洲主要兩種氣候類型的特點和分布地區(qū)，在教師引導(dǎo)下能理解形成亞洲氣候成因。C層次學(xué)生①在教師引導(dǎo)下會簡單認(rèn)識亞洲氣候特點，能理解亞洲與氣候關(guān)系②能識記亞洲主要兩種氣候類型的特點和分布。當(dāng)然，每堂地理課對三組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，特別對基礎(chǔ)層C、提高層B學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，要分解成連貫的幾個子目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓他們對完成教學(xué)目標(biāo)有信心，不能讓學(xué)生一開始就碰壁，產(chǎn)生畏難心理，這不利于新課程地理教學(xué)目標(biāo)的實施。

2.3 教學(xué)過程分層

2.3.1 教學(xué)步驟。地理課堂教學(xué)的過程是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反復(fù)實踐的過程，不能一步到位，它是分層次教學(xué)的重點，也是關(guān)鍵點，它決定地理分層次教學(xué)的成敗。只有合理規(guī)劃和操作教學(xué)過程，科學(xué)分配教與學(xué)的時間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2.3.2 提問方式。對于不同類型的問題，采用不同的提問對象。如講授人教版教材"印度"一節(jié)時，提問中等生，"印度多旱澇災(zāi)害是因為西南季風(fēng)還是東北季風(fēng)造成，還是西南季風(fēng)造成洪澇，東北季風(fēng)造成旱災(zāi)呢？"目的是利用學(xué)生認(rèn)識上的不足，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重難點或課堂小結(jié)時，發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。在強(qiáng)化練習(xí)時，檢查后進(jìn)生的掌握程度，及時查缺補(bǔ)漏，幫助全體同學(xué)進(jìn)一步理解知識，使他們相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2.4 作業(yè)布置分層。教師布置課后作業(yè)通常這樣安排：A層學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上加做思考題，即做一些綜合性強(qiáng)、創(chuàng)造性練習(xí)，完成后按分配的任務(wù)去檢查、督促和輔導(dǎo)其它同學(xué)；B層學(xué)生在完成書上作業(yè)的基礎(chǔ)上完成作業(yè)本上作業(yè)，即做一些有一定綜合性、提高性的練習(xí)；C層學(xué)生做書上作業(yè)，再做作業(yè)本上基本題。

2.5 定期考試分層。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測試，試卷中對A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類?；A(chǔ)題面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供后進(jìn)生選做，中等生、優(yōu)等生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)等生必做的題目。

2.6 教學(xué)評價分層。教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。例如，對基礎(chǔ)層（C）學(xué)生采取表揚評價，并對進(jìn)步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進(jìn)步，樹立自信心；對提高層（B）學(xué)生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向；對優(yōu)秀層（A）學(xué)生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

3.總結(jié)

總之，在初中地理教學(xué)中使用分層次教學(xué)途徑，即尊重學(xué)生的個性差異，維護(hù)學(xué)生的自尊，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間，使學(xué)生通過相互影響、相互幫助而共同進(jìn)步發(fā)展，極大的提高初中地理教學(xué)的課堂效率。