淺談地理材料課后“讀一讀”

吳林章

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0308-02

新版初中地理教材中，總共安排了約100處"讀一讀"材料，其總篇幅約占教材總量的7%左右。這些供學(xué)生閱讀的材料，取材廣泛、短小精悍，內(nèi)容生動有趣，有些還文旁配畫，通俗易懂。感染力極強(qiáng)。

地理教材中"讀一讀"材料的安排，既是主體教材內(nèi)容的深入與擴(kuò)展，也是主體教材內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，起到了潤色和完美的作用。

1.“讀一讀”的功能與作用

1.1 充實(shí)和豐富了教材內(nèi)容。新教材在內(nèi)容上較老教材進(jìn)行了大量的改編和刪減，雖說老教材中有些內(nèi)容從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)角度考慮可以不教，但作為學(xué)生必備的地理常識又不可能不在教材中出現(xiàn)，以"讀一讀"材料出現(xiàn)在教材中，恰到好處。如《西印度群島的命名》、《好望角的得名》、《長江各河段的名稱>、《"香港"名稱的由來》、《我國的商品糧基地》等等，學(xué)生在閱讀了這些材料之后，大大豐富了地理知識的領(lǐng)域。

1.2 拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識。初中一二年級的學(xué)生們，有極濃的求知欲望，好奇、好問、好學(xué)，教材中大量地安排了這一方面的"讀一讀"內(nèi)容，知《太陽系的其他行星為什么不具備生存條件》、《赤道紀(jì)念碑》、《本初子午線的地面標(biāo)志》、《我們?yōu)槭裁锤杏X不到地球在運(yùn)動》、《阿拉伯國家的風(fēng)俗習(xí)慣》、《傣族盛大傳統(tǒng)節(jié)日一一潑水節(jié)》、《蒙古包內(nèi)外》等等，學(xué)生讀了以后，既豐富了知識，又開闊了視野，還可以培養(yǎng)對于科學(xué)向往與追求的情境。

1.3 培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的廣泛興趣，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素。情趣與愛好的培養(yǎng)，往往是學(xué)生日后成材的先導(dǎo)。選編了諸如《一家跨兩國》、《印度的?！?、《非洲的鼓》、《有趣的袖珍國>、《珠峰探險》、《巴西的足球與桑巴舞》等一些奇聞趣事，使學(xué)生感覺到學(xué)地理有味道、有興趣，喜歡上這門學(xué)科。

1.4 活潑了課堂氣氛，給啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在很多節(jié)新知講授之前，安排了與新知有關(guān)的 "讀一讀"材料，從現(xiàn)象引入到疑問的提出，起了很好的導(dǎo)向作用。如《怎樣救援"團(tuán)結(jié)號"？》引入對 經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)；用"滄海桑田的含意"引入對地形變化的學(xué)習(xí)，都聯(lián)系緊密。還有一些"讀一讀"材料，以直接提出疑問的形式出現(xiàn)，引入課題，如"寒冷的南極洲為什么會發(fā)現(xiàn)有煤？"提出問題，先設(shè)疑，后解惑，提高了講課的效果。

1.5 加強(qiáng)了國情國策，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情操。如《西藏社會的巨大交化》、《讓黃土地披上綠裝》、"北京的最新建筑"等，學(xué)生讀了深受感染，愛國之情，油然而生。

1.6 引入著名詩詞名句，陶冶美育情操，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)講授到我國的江南丘陵時，教材中安排了杜甫的名詩《泰山》和蘇東坡的絕句《廬山》作為閱讀材料，形、景、意、氣水乳交融。當(dāng)講完我國北方地區(qū)和南方地區(qū)不同的自然地理景觀時，書中引入了毛澤東的《沁園春·雪（上闋）》和清代詩人高鼎的《村居》作為"讀一讀"材料，學(xué)生讀來，對那"千里冰封，萬里雪飄"的"北 國風(fēng)光"和那"拂提楊柳醉春煙"的南國二月美景情意相觸，美味無窮，既贊美偉大詩人的超人筆鋒，更贊美祖國秀美壯麗的山河。

2.材料的處理策略

2.1 利用閱讀材料來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索精神。如何有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生積極地對地理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學(xué)生們進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與培養(yǎng)工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學(xué)生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關(guān)知識點(diǎn)。如，我們在講"特別行政區(qū)——香港和澳門"一節(jié)，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進(jìn)行著手，而對學(xué)生們提出疑問"為什么香港與澳門是單獨(dú)的省級行政區(qū)域？"、"為什么會有香港回歸這一說法？"讓學(xué)生們自己去在書中尋找答案，并讓學(xué)生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學(xué)生們的答案進(jìn)行總結(jié)、分析，找出其中存在的問題、找出學(xué)生們沒有挖掘到的知識點(diǎn)，而不要打斷學(xué)生們發(fā)言的積極性，也不要阻止學(xué)生們可能會出現(xiàn)偏離原問題的答案，而是通過引導(dǎo)，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學(xué)生們相應(yīng)鼓勵的同時，再將本節(jié)的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解出來。這樣一來，不但學(xué)生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學(xué)習(xí)，還會有效地培養(yǎng)學(xué)生們對地理知識采取進(jìn)一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入"香港的愛國人士登上釣魚島的愛國行為的真正意義"，并提出"釣魚島的地理位置"、"臺灣省的地理位置"、"日本的地理位置"，讓學(xué)生們在課余時進(jìn)行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴(kuò)展學(xué)生們的地理知識以及相關(guān)其他知識，還有助于提高學(xué)生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生們對地理知識的自主學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)精神，并對其他學(xué)科或是未來的學(xué)習(xí)都具有極大的幫助作用。

2.2 根據(jù)地理閱讀材料的類型，采取合適的方式。根據(jù)地理閱讀材料的類型，教師在地理教學(xué)時，對閱讀材料的教學(xué)可以采取以下方式進(jìn)行處理：（1）精講。教師在對學(xué)生和閱讀材料整體把握的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生理解有難度的知識可以進(jìn)行精講，這種教學(xué)方式主要適用于激勵探究類的閱讀材料，以起到教師答疑解惑的作用，解決學(xué)生心中的疑問。（2）略講。這種方法比較適用于地理方法技能類的閱讀材料，對于這部分知識，教師講解主要要求學(xué)生能夠掌握正確的地理技能，加深學(xué)生的印象。（3）不講。對于拓展類和補(bǔ)充說明類的閱讀材料，教師可以放手不講，讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有針對不同閱讀材料的類型，采取合適的方法，才能使閱讀材料在地理教學(xué)中的運(yùn)用做到合理、有效。

2.3 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取分工閱讀的辦法。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要"滿足學(xué)生不同的地理需要，建立富有選擇性，多樣性的地理課程"。因為每個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，接受能力不同，愛好興趣也不盡相同，因此，地理學(xué)習(xí)的需要也不相同，教師在關(guān)于閱讀教材的處理時要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取分工閱讀學(xué)習(xí)的辦法，以滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要。比如，在分組討論閱讀材料的時候，可以讓喜歡朗讀或者擅長朗讀的學(xué)生把閱讀材料讀給大家聽，然后讓善于理性思維、喜歡探究的學(xué)生分析這些閱讀材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，再讓細(xì)心的學(xué)生對所有學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)過分工閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新版地理教材

[2] 《中學(xué)地理教材教法》