高中生物教學淺析

高應仲

摘要：把以教師講授為主的課堂教學轉變?yōu)榻處熞龑碌膶W生獨立探索、質疑問題、研討交流的自主學習，這是我國當前教育改革的主旋律。

關鍵詞：生物；教學；改革

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0299-01

如何搞好生物教學，提高生物教學成績，筆者在高中生物教學工作中，也有些心得與體會及一些教學的小技巧?，F(xiàn)歸納為以下幾個方面：

1.教師須重視研究教材與實驗教學

在高中生物教學中，教師必須了解掌握教材，但是教材對于教師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。要站在一個比教材更高的角度去把握生物教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的生物教材，還要把整個高中階段的生物教材都要研究，要知道在整個高中階段生物課程都需要學生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學生在每個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等，并在整個教學過程中貫穿很多的活動。同時，生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。教師要引導學生觀察好課堂演示生物實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。如教學細胞是生命活動的基礎單位時，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實驗，讓學生觀察植物細胞和人的口腔上皮細胞，將微觀世界展現(xiàn)在學生面前。將學生帶進實驗室，讓他們親自動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索。生物實驗中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣和未知的魅力，學生必然會興趣大增。在教學過程中還可以創(chuàng)新演示實驗，增加設計實驗，布置家庭實驗，進一步強化學生的興趣。實驗，能讓學生從中領略到類似科學家般的成功感受，誘發(fā)學生產生研究生物現(xiàn)象的強烈欲望。

2.改變教師傳統(tǒng)教學理念

教師在授課過程中，要改變"滿堂灌"、"一言堂"的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。因此高中生物教師在新課程標準改革實施開始，思想上要高度重視，認真學習高中生物新課程的理念和目標、內容體系、學習方式和實施與評價，結合學校生物課程教學的具體實際，深刻理解和把握新課改的理念。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用

在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課堂教學要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，確立"以學生發(fā)展為本"的教育思想。激發(fā)學生的學習動機，主動參與，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。優(yōu)化教學氛圍，建立民主平等的師生關系。

4.實現(xiàn)教學目標的多元化

教師要在教學目標設置上體現(xiàn)多元化，就是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯(lián)系，加強學生、社會和學科發(fā)展之間的有機聯(lián)系，重視體驗式學習，強調積極主動學習態(tài)度的形成。既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識的掌握和能力的形成，同時也需要關注教學中情感的要求，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學教學的根本目的。教師要能夠根據(jù)教材的具體內容和學生的實際來創(chuàng)造性地使用教材，教材只是編者、作者、教師、學生之間的共同對話的文本，教師應該聯(lián)系學生的實際，調整教法，這些都對教師提出了更高的要求。

5.選擇要點，及時點撥

中學生自學能力有限，如整章整節(jié)自學，易造成學生只記住字面意思，不理解內涵。教師在教學中應充分估計問題和要點，難點，布置自學后要注意學生的動向，及時進行點撥。例如"減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成"一課，先播放一段FLASH動畫，動態(tài)演示減數(shù)分裂的過程，同時要列出問題：在整個過程中，染色體復制了幾次，分裂了幾次，分裂產生的子細胞染色體數(shù)與母細胞染色體數(shù)有何關系 這樣就能夠使學生在觀看動畫時將注意力集中到關鍵信息點上，通過有點撥的自學和教師的精講，易突破自學難點，確保課堂教學目標的完成。

6.檢查評價，激發(fā)自學熱情，提高自學能力

通過課堂自學，可以培養(yǎng)學生的自學能力，但學生的能力和水平有限。如單有自學布置而沒有檢查，自學就無法落實，而有檢查沒有評價也會打擊學生自學的熱情。在教學中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答，并當場給予評價，對回答好的打成績予以鼓勵。同時對于基礎較差的學生則多指導如何區(qū)分重點，如何進行歸納分析等，多給他們發(fā)言的機會，充分肯定優(yōu)點，以激發(fā)其自學的信心和興趣，從而提高自學能力。當然對學生課堂自學的指導，并非一朝一夕的事情，需要我們不斷地努力，從點滴的教學做起，遵循循序漸進的原則，這樣才能不斷提高學生自學能力。

在生物教學過程中，我們教育工作者應因材施教，因人而異，俗話說，"千個師傅千個法"，各有各的特色，但是，在生物教學過程中，如果能運用恰當?shù)姆椒ㄅc技巧，不僅學生學得輕松，老師教得也輕松，收到事半功倍之效果。