試論在物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力

黃雙瓊

摘要：目前全國(guó)都在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐"科學(xué)發(fā)展觀"，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才已成為當(dāng)前最緊迫的任務(wù)。本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際主要從"傳統(tǒng)物理教學(xué)的利弊簡(jiǎn)析，中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)"這兩個(gè)方面闡述"在物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力"。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；科學(xué)探究能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0298-01

1.傳統(tǒng)物理教學(xué)的利弊簡(jiǎn)析

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式、教育觀念等已經(jīng)相對(duì)滯后，制約教育改革的目標(biāo)、內(nèi)容和成效已不能適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的對(duì)人才的需要。傳統(tǒng)的物理教學(xué)存在的問(wèn)題概括起來(lái)大致有如下幾點(diǎn)：

1.1 重統(tǒng)一輕個(gè)性。教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的教成為"專制式"的滿堂灌，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在教師、教材、學(xué)生的三維教學(xué)模式中，教師只顧教什么而不研究怎么教。

1.2 重結(jié)論輕過(guò)程。教師忽視學(xué)生怎樣學(xué)、如何學(xué)的研究，忽視學(xué)法指導(dǎo)，課堂突出結(jié)論式教學(xué)，學(xué)生缺乏參與知識(shí)形成過(guò)程的主觀能動(dòng)性，只知其然而不知其所以然。

1.3 重教育者對(duì)知識(shí)價(jià)值的判斷市場(chǎng)。許多教師對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題津津樂(lè)道，不斷挖掘這些知識(shí)的外延和內(nèi)涵；而和生活密切相連但考試中很少涉及的知識(shí)一筆帶過(guò)甚至根本不提，造成許多畢業(yè)生高分低能。針對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀，為探求有效的物理教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)物理教學(xué)為我國(guó)的教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)；另一方面也需要"與時(shí)俱進(jìn)"，從而更好地適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的要求。當(dāng)前，創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力已成為我國(guó)教育界（尤其是基礎(chǔ)教育界）討論的焦點(diǎn)，物理教學(xué)有必要進(jìn)行積極探索、研究。

2.中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？主要有以下幾個(gè)切入點(diǎn)：

2.1 置學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究。自主性是激活人創(chuàng)新精神的原動(dòng)力，自主性之所以重要不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是符合?chuàng)造性的自我發(fā)展，離開自主性人的能力就不能獲得發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，注意喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。教師在教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)。教師在尊重、愛護(hù)、平等的原則上維護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，了解鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)、"不唯書，不唯教"；鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。良好的情境設(shè)置可使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對(duì)問(wèn)題探索的強(qiáng)烈熱情；同時(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題，引發(fā)和發(fā)動(dòng)積極思維活動(dòng)。教師可針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用提問(wèn)、操作、演示或?qū)嶒?yàn)等各種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。另外要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意把握問(wèn)題的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單有"對(duì)"與"不對(duì)"解決問(wèn)題；要使學(xué)生"跳一跳，才摸得著"，難度過(guò)大的題目要注意設(shè)計(jì)鋪墊性的問(wèn)題。

（3）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教師可通過(guò)各種活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和變通性；引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣的定視的影響，從多角度分析、理解問(wèn)題，特別是鼓勵(lì)學(xué)生思維的求異性，讓學(xué)生不被成見束縛，從而形成自己的獨(dú)特的見解。如一題多解、一文多寫，甚至同一個(gè)問(wèn)題在不同場(chǎng)合下對(duì)不同學(xué)生采取不同的提法不同的程序。

（4）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。中學(xué)生天生好動(dòng)，如果物理教學(xué)中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦親自參加實(shí)驗(yàn)、操作，取得數(shù)據(jù)資料并親自分析總結(jié)，既激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括能力及良好的品質(zhì)。教師可因地制宜設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：如通過(guò)搓手發(fā)熱的活動(dòng)感受磨擦生熱；用手將空杯子慢慢壓入裝水的盆中，讓學(xué)生感受到手掌壓力的變化，從而體驗(yàn)物體排水的多少與浮力的關(guān)系；用裝水的玻璃杯或球狀燒瓶代替凸透鏡研究成像規(guī)律。由于這些實(shí)驗(yàn)和日常生活生產(chǎn)緊密相連，學(xué)生感到十分親切，濃厚的興趣會(huì)寓于實(shí)驗(yàn)探索之中。

2.2 探索課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究過(guò)程之中。課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的基本構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，是教師職業(yè)活動(dòng)的最基本構(gòu)成環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后許多方面的發(fā)展及成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（1）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。所謂優(yōu)化教學(xué)過(guò)程即把學(xué)科課堂作為一個(gè)"動(dòng)態(tài)流程"，從開端、發(fā)展、結(jié)束構(gòu)成教學(xué)的全過(guò)程。要使全過(guò)程得到優(yōu)化，就要善于在"動(dòng)態(tài)流程"的各個(gè)的環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們的思維活力不斷涌現(xiàn)。如設(shè)疑激勵(lì)、帶疑探索、釋疑討論、破疑歸納、新疑設(shè)置、析疑思考。

（2）改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)由"單媒體"向"多媒體"的轉(zhuǎn)變。教育學(xué)要面向現(xiàn)代化，教學(xué)手段本身就應(yīng)該現(xiàn)代化。物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物理情境，但學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件都有限，也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場(chǎng)參觀，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)手段全憑一張嘴一支粉筆的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的提高，因此可將錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈、投影及計(jì)算機(jī)等眾多媒體引入教學(xué)之中，成為教師自由使用的工具。

（3）設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，優(yōu)化傳統(tǒng)命題對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。開放性問(wèn)題以其結(jié)論不確定、不唯一，條件約束不刻板等特點(diǎn)給我們帶來(lái)一種新穎的題型。將開放性問(wèn)題引入課堂中，如果能注意開放度的把握，可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使不同水平的學(xué)生均能有所收獲。

（4）建立立體教學(xué)空間，重視科學(xué)探究中的交流與合作。在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人與團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中要注意這方面良好素質(zhì)的形成。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究不宜以個(gè)人為單位進(jìn)行，應(yīng)進(jìn)行分工每組2-3人，組內(nèi)的角色分工要明確。例如甲同學(xué)操作，乙同學(xué)記錄；另一方面組內(nèi)的角色要轉(zhuǎn)換發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替，即讓每個(gè)得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自學(xué)、自議、同桌間的互學(xué)互議、組內(nèi)及組間的群學(xué)群議、師生間的互問(wèn)互答，從而建立起一種立體的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，在這個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)空間中獲取知識(shí)。另外要引導(dǎo)學(xué)生在交流及探討過(guò)程中既要認(rèn)真聽取與自己不同的相關(guān)意見，又要在自己發(fā)表意見時(shí)有理有據(jù)，養(yǎng)成既能獨(dú)立思考又能虛心接受別人正確觀點(diǎn)的習(xí)慣。

2.3 結(jié)合"創(chuàng)新質(zhì)量素質(zhì)行的活動(dòng)"開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。

2.4 加強(qiáng)與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系。

教師可幫助學(xué)生通過(guò)具體事例認(rèn)識(shí)物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展重大課題的緊密聯(lián)系，從正、反兩個(gè)方面理解科學(xué)與人類文明發(fā)展的關(guān)系。

（1）以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息。由于物理學(xué)與生活社會(huì)有著緊密的廣泛的聯(lián)系，教師不可能將龐大的信息在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)塞給學(xué)生，因此必須要改變"只有講過(guò)才算教過(guò)"的觀念。許多內(nèi)容可以精選、精講、點(diǎn)到為止；更多的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀教材、收集各種形式的信息、調(diào)查研究、討論展示等方式學(xué)習(xí)。除了教材介紹的內(nèi)容外，教師可結(jié)合本地實(shí)際選取資源（能源）、人口以及環(huán)境、生態(tài)、交通和居住地等方面的事例讓學(xué)生做調(diào)查研究。

（2）把閱讀、理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。課外閱讀和收集資料是物理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)和日常生活的重要方式。教師應(yīng)選取既能引起學(xué)生興趣又與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的素材，包括剪報(bào)、音像資料等供學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)。教師要注意在公共媒體中不斷收集這類與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的資料。

總之，素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)中一場(chǎng)深刻的變革，因此學(xué)校、家庭、社會(huì)要相互溝通積極配合共同開創(chuàng)一片天空！