芻議創(chuàng)建初中化學(xué)教育中專屬情景化教學(xué)

許玲

摘要：我們的老師總是很希望他的學(xué)生們能夠很好的接受他所教授的知識內(nèi)容，所以總在尋找各種各樣的教學(xué)方法，能夠用來把他所了解掌握的課程知識全部交給我們。而在這其中在教學(xué)中設(shè)置情景就是一種能讓學(xué)生很好的學(xué)到知識的一種教學(xué)模式。而在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多知識和我們的日常生活息息相關(guān)的，所以，這種模式可以再中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中得以大范圍的推廣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 情景教學(xué)； 益處

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0287-01

所謂教學(xué)情境就是在環(huán)境背景或者活動背景中學(xué)到知識并且能夠運用。要在實際中的日常生活和社會生活中，創(chuàng)建真實的，有意義的問題情境中，并能讓學(xué)生置身其中，這樣更有真實感，也能自然的學(xué)會并且記住要學(xué)的知識。一些生動豐富的學(xué)習(xí)素材資料可以在老師設(shè)立的合適的教學(xué)情境中很好的體現(xiàn)出來，并且還可以進(jìn)行應(yīng)用這些知識的實踐，增加知識和技術(shù)還有實際體驗的聯(lián)系，增進(jìn)知識內(nèi)容在課內(nèi)課外的轉(zhuǎn)移，使得學(xué)生能夠在活靈活現(xiàn)的實際情景中更容易的理解知識。讓每一個學(xué)生不再只是被動的接收信息，而是能夠理解活用信息，主動建立知識的過程。

1.情景教學(xué)對于化學(xué)教學(xué)的幫助

一直以來，學(xué)生在小學(xué)時期都是沒有接觸過化學(xué)的，只有上了初中才開始學(xué)習(xí)這門課，也是他們學(xué)習(xí)這門課程的開始。如果這個時候老師只是一門心思的講一些理論知識，讓學(xué)生背一些公式。學(xué)生就會枯燥無趣，而這樣的教授方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)效率肯定都不會很高，想學(xué)好這門課就不是很容易，更嚴(yán)重的還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。這個時候設(shè)立情景進(jìn)行教學(xué)就是一個好的辦法，因為學(xué)生們對于書本上的知識有時候是用話語表達(dá)不出來，但是如果說起現(xiàn)實生活中的一些日?，F(xiàn)象，就可以很好的表述出來，所以運用情景教學(xué)可以讓學(xué)生們和化學(xué)知識更貼近從而產(chǎn)生共鳴。因為書本上的知識只是偶爾翻看一下，而現(xiàn)實生活卻是學(xué)生每天接觸的。老師如果能結(jié)合書本上的知識把生活中的一些情景搬進(jìn)課堂，生動的講解，那學(xué)生如果在生活中遇到這種場景就會很自然的想起學(xué)過的化學(xué)知識，進(jìn)一步用學(xué)到的知識來說明生活中碰到的很多怪異的現(xiàn)象，并且解決這些問題。還有重要的一點，情景教學(xué)可以讓課堂氣氛活躍起來，不在只是老師單方面的教授，這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.情景教學(xué)在初中化學(xué)課上的推進(jìn)

2.1 設(shè)立情境表現(xiàn)認(rèn)知矛盾。學(xué)生對于一些在教學(xué)中出現(xiàn)的沖突矛盾會很有探究的興趣也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，比如新的知識和舊的知識之間的矛盾，平常生活中的概念和書本上的科學(xué)概念的矛盾，我們的直覺和客觀事實的矛盾，都可以引起學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而形成積極踴躍的情感和認(rèn)知的氛圍，這些都是一些設(shè)立教學(xué)情境的很好的素材。

例如，對于原電池的教學(xué)情境的設(shè)立。讓學(xué)生們完成下面的實驗并思考原電池的原理。準(zhǔn)備實驗器材：稀硫酸，銅片，鋅片，電流計，連接導(dǎo)線，石墨棒，然后進(jìn)行實驗，把銅片鋅片還有用導(dǎo)線連接到一起的銅片和鋅片分別放到稀硫酸里面，并且觀察實驗結(jié)果。讓學(xué)生們思考這個實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象。

在這個試驗中，銅片并不能和稀硫酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，這點是以前學(xué)生們學(xué)過并熟知的，但是現(xiàn)在銅片上確實產(chǎn)生了氫氣，這就和以前學(xué)過的知識產(chǎn)生了矛盾，也讓學(xué)生對于這類知識的興趣更加濃厚。這樣就可以經(jīng)過這一整套的問題和實驗，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一點一點的更深入的思考還有實驗探索，在經(jīng)過一系列的實驗研究過后，最后能夠認(rèn)識和了解到原電池的原理。

2.2 知識性教學(xué)的情境設(shè)立。構(gòu)建主義的主張是每一個在學(xué)習(xí)的人在樹立建設(shè)自己的知識并且能賦予經(jīng)驗意義都是基于自己和現(xiàn)實世界的相互影響作用的獨特經(jīng)驗的。每個知識點都是有它自己的情境性的，也是在情景中經(jīng)過活動而生成的，而我們所學(xué)到的知識是否能在以后的情境中再次使用都在于學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)。想要再次有效地應(yīng)用這些知識就必須要是在真實的情景中學(xué)習(xí)到的才可以。所以鑒于學(xué)生的經(jīng)歷的原則在知識性的教學(xué)目標(biāo)中是十分重要的。老師在教學(xué)的計劃中，首先要把學(xué)生已經(jīng)存在的認(rèn)知構(gòu)造激活，把學(xué)生已經(jīng)具有的經(jīng)驗調(diào)動起來，在從這個基礎(chǔ)上建立新的知識內(nèi)容，從而結(jié)成實際上的知識脈絡(luò)，讓知識能夠結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化。

再比如測試榮業(yè)酸堿性的教學(xué)情境拿出幾樣實物：檸檬，醋，橙子，西紅柿，來讓學(xué)生分辨這幾種食物的酸性是不是一樣，所有的學(xué)生都會說不一樣。而后老師又實驗把醋稀釋了之后再提問，稀釋后的醋和稀釋前的酸性是不是又一樣呢？如果學(xué)生回答不一樣，那么再問怎樣分辨確認(rèn)酸性的強弱？學(xué)生們就會提出使用石蕊試液或者是酚酞試液，那么就可以讓學(xué)生們動手進(jìn)行實驗，在兩支試管中實驗兩種液體的酸性，而實驗結(jié)果卻讓所有的學(xué)生都十分訝異，因為這兩支試管的實驗結(jié)果差不多一樣，這又是為什么呢？

這些問題都是來自生活中，可以很好的啟發(fā)學(xué)生原有的知識。在這樣的學(xué)習(xí)情境中建立的新知識可以讓學(xué)生的理解更加深入透徹。

參考文獻(xiàn)：

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