淺議高中物理實驗教學

裴家勝

摘要：高中物理理科性質(zhì)極強，學習該門學科需要對相關的實驗熟練掌握。物理是高中課程設置的重要學科之一，不僅對學生的高考成績影響甚大，物理思維對數(shù)學、化學等學科都會有重要幫助。本文主要探究如何提高學生物理課堂的效率，希冀對相關教師有所啟發(fā)。

關鍵字：高中物理；實驗教學；情境導入

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0272-01

物理是高中教育中的重要基礎學科之一，尤其對于理科生來說，高中是學習物理的關鍵時期，因為高中已經(jīng)有了初中兩年的物理知識做基礎，而高中知識與初中相比，有了質(zhì)的飛躍，高中物理知識更加抽象，學生理解起來有些許困難。教師需要調(diào)動學生的學習的興趣，讓學生積極參與課堂互動，培養(yǎng)學生的探究精神，注重物理實驗，通過實驗教學提高學生的物理課堂效率。

高中物理實驗教學包括的內(nèi)容復雜，不僅包括對物理實驗過程的展示，更包括物理實驗的準備階段。首先，要培養(yǎng)學生的提出問題、作出假設、實施實驗、獲取知識、應用知識的思維邏輯。其次，要培養(yǎng)學生在物理實驗中具備科學精神、科學態(tài)度，這樣才能保證實驗的成功進行。最后，學生要能在試驗中總結出答案，更能對知識進行歸納或演繹。既然實驗教學是提高高中物理課堂效率的有效方法之一，那么，如何開展實驗教學呢？

1.做好課堂導入，提出問題

課堂導入是一節(jié)課的開始，正所謂"良好的開端是成功的一半"，良好的課堂導入能夠引起學生的興趣，對即將開展的課堂教學活動充滿好奇與學習的興致。在這樣的情緒帶動下，該課堂的課堂效率自然有很大的提升。作為實驗教學的物理課堂，其情境導入應該如何導入呢？在我看來，有兩種較有效果的導入方式。

1.1 情境導入。情境導入，即利用與即將講授的課本知識有關的事情展開課堂導入，以提高學生的學習興趣。為了使情境導入更加有效果，可以與多媒體相結合，從導入過渡到本節(jié)課堂的知識點。實驗教學的情境導入，主要目的是提出問題，使學生在好奇心的驅動下期待教師即將講授的知識。提出問題，讓學生有了問題意識，然后一步步展開實驗以解決問題。

1.2 復習導入。復習導入，即采用學過的知識作為一節(jié)課的開始。在實驗教學中采用復習導入有幾個優(yōu)勢，一方面可以幫助學生加深理解已經(jīng)學過的知識；另一方面，可以讓學生在復習學過的知識時，啟發(fā)學生能夠觸類旁通，利用舊知識解決新問題。實驗教學中的復習式導入，是幫助學生提出問題、解決問題的重要啟發(fā)方式。

2.作出假設

高中物理的實驗教學，其授課過程需要有邏輯性，即提出問題，作出假設，進行試驗，得出結果，應用成果，從中可以看出，作出假設是實驗中的重要一環(huán)，也是授課的重要一環(huán)。讓學生進行物理實驗，需要學生做好實驗前的準備，這種準備包括作出假設，及進行相關實驗的前期準備。

2.1 作出假設。要進行物理實驗，需要學生先對提出的問題作出假設，然后才能采取實驗進行驗證。這種假設不能是憑空想象，信口胡說，需要有一定的知識憑依與經(jīng)驗積累。課堂導入是對學生做出假設的重要憑證，尤其是復習式導入，可以從復習的知識中尋找突破口，利用已學的知識解決新問題。

2.2 實驗前期準備。在作出假設后，才能施行具體的實驗加以印證，進行物理實驗，需要進行前期準備，這種準備主要包括實驗安全問題的重視，對實驗過程中的注意事項，及對實驗器具的認識。首先，教師要對實驗安全高度重視，當然，物理實驗不比化學實驗，危險系數(shù)高，物理實驗雖然較安全，但是很多問題需要引起重視。物理實驗過程中需要學生認真分工，對于記錄員與實驗者，都要認真培訓，進行實驗前，要對學生講解各個實驗器具，其使用方法與具體名稱都需要各位同學牢記。

3.讓學生本著科學精神，親身參與實驗

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學生真正解決一個問題，僅背課本已有的結論會使學生理解得太淺顯，讓學生親自參與物理實驗，觀察實驗過程，這才是解決問題的有效方式，也是加深學生對知識理解的重要方法。參與實驗需要注意兩個問題，包括認真觀察、誠實記錄。

首先，認真觀察。對學生進行了實驗前培訓后，要求學生在實驗中要保持精神高度集中，嚴格按照規(guī)定的方法進行實驗，認真觀察實驗過程及結果。其次，誠實記錄。物理是科學，物理實驗是科學的實驗，學生要本著科學精神，對實驗結果誠實記錄。物理實驗可以將課本上的文字理論轉變成直觀現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前，課堂上操作的物理實驗能否得出課本上的結論，需要學生認真誠實記錄實驗數(shù)據(jù)，以便實驗結束后做數(shù)據(jù)分析。

4.實驗結束后，總結實驗成果

物理實驗結束后，教師要帶領學生一起總結實驗成果，在總結實驗成果時，教師要轉變傳統(tǒng)的授課理念，做好主導角色，確保學生的課堂主體地位，激發(fā)學生自主探究的能力。

4.1 激發(fā)學生學習的自我能動性。新課改后，要求我國教育轉變傳統(tǒng)教育理念，課堂授課要"以學生為主體，教師為主導"。這種方式轉變了傳統(tǒng)的授課方式，不再是教師將知識直接傳授給學生，學生不再是被動的接受者，而是有足夠的思考空間。這樣能夠確保學生的課堂主體地位，加強學生的課堂存在感，激發(fā)學生學習的自我能動性，讓學生通過自己的思考獲得知識。

4.2 采用小組討論方式，歸納結果。新課改后，學生是課堂的主體。小組討論的學習方式，是讓學生們以小組為單位，就某一問題進行討論探究，這種頭腦風暴式的方法，可以讓每位學生都有機會發(fā)言，開拓自己的思維及思路，從而提高學生的語言表達能力。讓學生自己總結出答案，遠比直接接受教師給的答案或是看課本理論印象更加深刻。

5.應用實驗結果

進行物理實驗的主要目的是提高學生對知識的理解，通過歸納得出結論，并能夠應用實驗結果，用演繹法解答物理題。高中物理題需要學生在充分理解實驗的基礎上，利用相關知識進行解答，在應用實驗結果時，需要注意觸類旁通，多種思維解題。同時，畫圖分析也是物理解題的有效方式。

物理是高中階段較為抽象的學科，進而行物理實驗，將抽象知識變成直觀現(xiàn)象展現(xiàn)給學生，讓學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，并對其進行歸納總結，這是高中物理課堂的重要授課方式。實驗教學不再是傳統(tǒng)的單純學習課本抽象理論的枯燥學習行為，讓學生親自參加，不僅鍛煉了學生的實驗能力，更提高了學生的課堂興趣，保證授課質(zhì)量與課堂效率。這種授課方式不僅能夠幫助學生完成"知識與技能"的課堂目標，更是讓學生完滿完成"過程與方法"的目標，讓學生學會物理學習的方法，這不僅有助于學生本階段的物理學習，對學生接受更高層次的教育有良好的幫助。