試論物理教學(xué)中科學(xué)探究技巧與評(píng)價(jià)

彭錫紅

摘要："新課標(biāo)"與"教學(xué)大綱"相比，最顯著的不同是將"過程與方法"作為目標(biāo)明確提出來，并將其作為"三維一體"目標(biāo)的"靈魂"。因此，在新課程教學(xué)中如何有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就成為新課程教學(xué)的關(guān)鍵和重心。而"科學(xué)探究"是落實(shí)這一目標(biāo)的"著力點(diǎn)"。所以，我認(rèn)為"科學(xué)探究"的設(shè)計(jì)技巧及其實(shí)效的評(píng)價(jià)是一個(gè)值得思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂教學(xué)；科學(xué)探究；技巧評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0257-01

說到"科學(xué)探究"就要有科學(xué)內(nèi)涵，既要考慮探究的價(jià)值，又要思考其必要性。如若不然，可能會(huì)流于形式，得不到實(shí)效。那么，在"科學(xué)探究"的設(shè)計(jì)中如何把握其必要性呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著眼。

1.設(shè)計(jì)"科學(xué)探究"的必要性問題

1.1 應(yīng)在重點(diǎn)概念及規(guī)律的認(rèn)知過程中設(shè)計(jì)"探究"。重點(diǎn)概念及規(guī)律的認(rèn)知過程是一個(gè)豐富的過程，它既是知識(shí)的密集過程，又是展示科學(xué)方法重大作用的過程。在這些地方設(shè)計(jì)"科學(xué)探究"，其必要性不言而語。

1.2 應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知上需要跨越的地方設(shè)計(jì)"科學(xué)探究"。新教材的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的密度小，認(rèn)知的回旋空間大，學(xué)生在認(rèn)知上需要跨越的地方多。比如，"熱現(xiàn)象"這塊內(nèi)容，舊教材有專門的章節(jié)介紹"熱傳遞"和"熱膨脹"的知識(shí)，而新教材卻只字未提。但在"溫度計(jì)"的認(rèn)知和相關(guān)問題的解決中卻要用到這些知識(shí)。如果用講解的形式來彌補(bǔ)，顯然有悖于新課程的精神。不彌補(bǔ)又難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的跨越。于是，我們嘗試用設(shè)計(jì)"科學(xué)探究"來彌補(bǔ)上這一課。并將這兩種方式的效果進(jìn)行比較。

甲班：用兩課時(shí)對(duì)"熱傳遞"和"熱膨脹"進(jìn)行講解。

乙班：發(fā)動(dòng)學(xué)生課前自備（鐵片。銅片。廢起輝器。三秒膠 ?；鸩?。蠟。凡士林等）材料，我制作了一些自制溫度計(jì)，用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行"熱傳遞"和"熱膨脹"的科學(xué)探究。

效果檢測(cè)：[題目]利用雙金屬（鐵片和銅片）設(shè)計(jì)一個(gè)固體溫度計(jì)（課后習(xí)題）。

[效果]甲班同學(xué)對(duì)題目感到很茫然，不知從何做起，后經(jīng)過多次引導(dǎo)和啟發(fā)，最后有十多位同學(xué)給出了不完善的設(shè)計(jì)。乙班同學(xué)對(duì)題目顯得很感興趣，最后有70%的同學(xué)給出了可行性設(shè)計(jì)，其中有十七名同學(xué)的設(shè)計(jì)各具特色。（注：甲班考試 成績(jī)平時(shí)比乙班的要高出二十多分）

1.3 應(yīng)在有助于科學(xué)方法的訓(xùn)練和形成的地方設(shè)計(jì)"科學(xué)探究"。新教材的部分節(jié)次的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。既沒有重點(diǎn)概念，更沒有規(guī)律性知識(shí)。但仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單知識(shí)的認(rèn)知過程中隱含著培養(yǎng)科學(xué)方法的良機(jī)。比如，物理（人教版）教材中的"汽化和液化"中的"蒸發(fā)"，知識(shí)參面較低。但對(duì)"影響蒸發(fā)快慢的因素"的認(rèn)識(shí)，卻要用到"控制變量法"。而"控制變量法"是中學(xué)物理要讓學(xué)生掌握的最重要的科學(xué)方法。以高級(jí)的方法去探明了的結(jié)果，可調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。激發(fā)探究的興趣和增強(qiáng)探究的自信心。使那些原來對(duì)科學(xué)方法有點(diǎn)畏怯心理的學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)方法原來離自己這么近，自己也能用它解決問題。在這里"面向全體學(xué)生"就不在是一句空話了。

1.4 應(yīng)在有助于拓展和延伸學(xué)生認(rèn)知的地方設(shè)計(jì)"科學(xué)探究"。在既無新認(rèn)知任務(wù)又無科學(xué)方法滲透的內(nèi)容上，可挖掘能夠拓展和延伸已有認(rèn)知的因素，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。比如，中學(xué)物理教材中的"顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡"這節(jié)內(nèi)容是凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用。按常規(guī)這節(jié)課的教學(xué)比較簡(jiǎn)單，教師只需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中怎樣應(yīng)用就行了。但我總覺得這樣做太單調(diào)，于是我嘗試以課后習(xí)題為素材，將這節(jié)課設(shè)計(jì)成探究課，通過探究，學(xué)生不但搞清了"兩鏡"的原理，而且有一位同學(xué)在望遠(yuǎn)鏡（兩個(gè)不同焦距的凸透鏡的簡(jiǎn)單組合）的室外的探究中竟驚呼："我看到一個(gè)怪現(xiàn)象！"原來他發(fā)現(xiàn)實(shí)際往東行駛的汽車在望遠(yuǎn)鏡中往西行駛。"一石激起們千層浪"，新的發(fā)現(xiàn)：新的問題接踵而來："為什么將兩個(gè)凸透鏡用紙筒圍起來看到的景物更清楚？"

2.設(shè)計(jì)"科學(xué)探究"的主動(dòng)性問題

在科學(xué)探究中，教師只能是探究的設(shè)計(jì)者，不能做導(dǎo)演，也就是說，不論是模擬已有知識(shí)的原始形成過程的探究，還是利用科學(xué)方法對(duì)新問題的探究，都應(yīng)建立在學(xué)生的探究意識(shí)與積極的主體行為上。如果不注意這一點(diǎn)，就會(huì)使探究過程成為"走過場(chǎng)"。那么，在探究的設(shè)計(jì)及過程中如何體現(xiàn)其主動(dòng)性呢？為此，我進(jìn)行了如下教學(xué)效果對(duì)比。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：探究"凸透鏡成像規(guī)律"

實(shí)驗(yàn)甲班：我按教材要求，事先對(duì)探究的步驟進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃，在探究過程中，教師首先讓學(xué)生按部就班進(jìn)行探究。1個(gè)課時(shí)內(nèi)，得出了"凸透鏡"成像規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)乙班：我利用前節(jié)"生活中的透鏡"的教學(xué)，在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了"照相機(jī)"，"投影儀"，"放大鏡"的神奇功能后，就告訴他們這些神奇功能實(shí)際上只有一個(gè)原理，那就是"凸透鏡成像規(guī)律"。誰弄清楚了這一原理，誰就可以自己制作這些東西。下節(jié)課，我們將專門進(jìn)行"凸透鏡成像規(guī)律"探究，到時(shí)看誰探究的規(guī)律多，并將探究的規(guī)律和生活中的透鏡的應(yīng)用對(duì)應(yīng)起來。同學(xué)們一下子興奮起來，個(gè)個(gè)"摩拳擦掌"。躍躍欲試。在探究過程中，我先對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的性能和使用方法作了具體說明。之后，對(duì)某些學(xué)生的操作方法作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)整個(gè)過程未作任何干預(yù)。課后，學(xué)生的探究報(bào)告告訴我，一節(jié)課內(nèi)學(xué)生只能探究出"規(guī)律"的60%多一點(diǎn)。并且一部分學(xué)生主動(dòng)提出要繼續(xù)探究。于是，我決定讓他們當(dāng)天晚自習(xí)繼續(xù)進(jìn)行探究。事后，我用了同樣的題目對(duì)兩班進(jìn)行了測(cè)試，甲班合格率僅為21%，乙 班卻高達(dá)87%，并且乙班同學(xué)在第二次探究中還探究了半個(gè)或部分"凸透鏡"能否成像的問題。

通過以上對(duì)比，我認(rèn)為要體現(xiàn)探究的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)：

（1）探究前，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)和方向，想方設(shè)法激發(fā)他們探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)其探究的積極性與求知欲望。

（2）在探究過程中，教師應(yīng)注重方法的引導(dǎo)，不可對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行誘導(dǎo)。給學(xué)生充足的研究時(shí)間，交給學(xué)生探究的主動(dòng)權(quán)。

實(shí)際上，探究是一個(gè)過程，這過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑。挫折和失敗，同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力。結(jié)果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，生存，生長(zhǎng)，發(fā)展創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。它是一種不可量化的"長(zhǎng)效"，一種難以言說的豐厚回報(bào)，而眼前消耗的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。因此，成功探究應(yīng)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，"失敗探究"更應(yīng)積極進(jìn)行反思評(píng)價(jià)！在新課程教學(xué)中，只有懷著實(shí)事求是的態(tài)度，創(chuàng)新向上的精神，精心設(shè)計(jì)每一次"科學(xué)探究"的內(nèi)容；客觀的對(duì)每一次探究的效果進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，才能有效體現(xiàn)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)， 才能全面實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)。