教學(xué)中的“無聲勝有聲”

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0242-01

當(dāng)代著名教育學(xué)者徐勛說："教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)"。課堂上要想讓孩子老實地坐著，認真聽課，著實不容易。這就需要教師動腦筋、想辦法，如何提高課堂效率，讓學(xué)生對你所講的知識感興趣。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)要想課堂富有感染力，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且需要教給學(xué)生運用形象的肢體語言學(xué)習(xí)。教師的肢體語言的作用得到了老師們的廣泛認同，然而學(xué)生的肢體語言確很少有人關(guān)注。其實學(xué)生的肢體語言直接或間接地參與課堂教學(xué)活動，往往會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。能讓課堂活起來，讓學(xué)生的思維隨身體動起來。適當(dāng)而又適時地讓學(xué)生應(yīng)用肢體語言，也使學(xué)生印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的，真正做到"此時無聲勝有聲"。

1.在動中感知

小學(xué)階段的孩子無意注意占優(yōu)勢，注意力不能夠持續(xù)集中，對具體的、形象的東西非常感興趣，也更容易記住。數(shù)學(xué)對于孩子來說枯燥、干澀、不生動、不好玩。如何讓孩子感興趣、認真學(xué)，如何讓他們覺得數(shù)學(xué)課好玩、愛聽。其中之一就是較多的運用形象、直觀的肢體語言，吸引孩子的眼球，吸引孩子的注意力。同時讓學(xué)生在動中被感染，在動中疑問，在動中高興，隨著動……完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，快樂而專注地學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生的肢體語言具有鮮明的外顯動作，它通過學(xué)生的觸覺、視覺等感知覺發(fā)生作用。在課堂教學(xué)上設(shè)計一些形體表演動作，可以直接吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動參與學(xué)習(xí)的熱情，如：在"分數(shù)的初步認識"教學(xué)中，一位教師這樣引入課題：請同學(xué)們把屏幕上的蘋果平均分成兩份，并用拍手的次數(shù)表示每份的個數(shù)，接著屏幕上依次出現(xiàn)4個蘋果、2個蘋果、1個蘋果，學(xué)生相應(yīng)的拍手4次、2次、1次。當(dāng)出現(xiàn)把一個蘋果平均分成兩份時，學(xué)生的兩手停在半空中沒有辦法拍手表示，教師由此引入課題"分數(shù)的初步認識"。這一過程中教師巧妙地設(shè)置了一個動作懸念，濃縮了人類歷史上對分數(shù)的漫長認識過程，學(xué)生被動作吸引，為懸念驚奇，以高昂的學(xué)習(xí)興趣投入到分數(shù)新知識的學(xué)習(xí)之中。又如在執(zhí)教"平移與旋轉(zhuǎn)"一課中這樣引入新知識：我們到游樂場上去看看，你們可以用動作把看到的表演出來。老師帶領(lǐng)學(xué)生手舞足蹈的進入到他們最熟悉的和喜愛的場面，不斷地在觀察中發(fā)現(xiàn)評議與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，以肢體動作直觀的強化了學(xué)生對平移的感知，體會數(shù)學(xué)就在身邊。

2.在動中理解

兒童天性好動，喜歡運動，教師運用肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生邊做邊學(xué)，使學(xué)生釋放部分體力，增加學(xué)生興趣。另外兒童一般來說屬于形象思維， 運用肢體語言的教學(xué)是通過內(nèi)化理解，促使學(xué)生在動環(huán)境中對所學(xué)的知識達到順乎自然的理解。這樣不僅可以補充語言信息、強化語言信息，有時還可以代替語言信息，甚至起到語言所不能達到的效果。如：教學(xué)植樹問題"間隔"的含義。師：每位小朋友都有一雙靈巧的小手，它不但會寫字、畫畫、做事，而且在他里面還藏著有趣的數(shù)學(xué)知識，現(xiàn)在請每一位學(xué)生舉起右手將五指張開，數(shù)一數(shù)張開后有幾個空格？在數(shù)學(xué)上，我們把這些空格叫"間隔"，那么再看看我們的右手有幾根手指幾個"間隔"？那么4根手指呢？三根手指呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？（手指數(shù)總是比間隔數(shù)多一或少一）以學(xué)生靈巧的小手為載體，以肢體活動為形式，增強了學(xué)生的探究欲，是學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，他們感覺輕松自然，沒有壓力，在身心愉快的同時自然學(xué)會了知識。這種理解是愉快的，牢靠的，遺忘率低。

3.在動中記憶

根據(jù)小學(xué)生活潑好動、愛說愛唱的特點，可以利用肢體語言進行教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快、記得牢。如： 在教學(xué) "9"的乘法口訣時，通常的做法是出示算式：1×9=9、2×9=18、3×9=27----然后通過計算得出一九得九、二九十八、三九二十七----的口訣，我打破常規(guī)，不用算式，而是直接妙用雙手：伸出雙手掌心朝向自己，從左往右依次數(shù)一下，左手大拇指是1，食指是2，依次類推；再告訴學(xué)生，屈左手大拇指表示1×9=9，口訣一九得九，屈食指表示2×9=18，口訣二九十八，依次類推到九九八十一。講清楚要求和方法后，和同學(xué)們共同做游戲，既生動又有趣，學(xué)生非常感興趣，口訣記得牢固。又如：巧記面積單位，在教學(xué)面積單位"平方分米，平方厘米"時，學(xué)生一般很難理解，更分不清楚在什么情況下填平方分米、平方厘米。我的做法是，在講述什么是1平方厘米時，讓學(xué)生看看自己的大拇指的指甲有多大，它大概是1平方厘米，在頭腦中建立了1平方厘米的概念，有了初步認識；然后再接著教學(xué)1平方分米時，再讓學(xué)生可到自己的手掌，它大概是1平方分米。這樣結(jié)合了自己所熟悉的身體，就容易在什么情況下填平方分米，什么情況下填平方厘米，而不是隨便亂填寫了。再如：識記長度單位的進率，認識了長度單位后，緊接著要教學(xué)長度單位的進率，這又是一大難點，老是有學(xué)生記不住。如何解決呢？我是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生伸出左手掌心朝向自己，大拇指代表千米，依次是米，分米，厘米，毫米。手掌自然伸開，手指之間出現(xiàn)了空隙，比較一下空隙的距離有什么不同？學(xué)生很快得出：大拇指和食指之間的距離最大，可能有三個其他手指間的距離；而其他的都差不多，所以得出1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米結(jié)論，非常容易識記等等。

4.在動中升華

一位心理學(xué)家曾指出："無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻"。因此，肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用比其他學(xué)科的運用更具有發(fā)展空間，特別是低年級教學(xué)中，合理、恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，更能收到事半功倍的效果。并能讓學(xué)生在動中將知識得到運用并升華。如：一年級教學(xué)《找規(guī)律》一課，在鞏固練習(xí)中可設(shè)計讓學(xué)生創(chuàng)造敲擊有規(guī)律的節(jié)奏并通過肢體動作有節(jié)奏的來表現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在有規(guī)律的節(jié)奏中自己走、跑、跳、踢、伸、拉、抬等多樣的肢體活動中創(chuàng)造規(guī)律，投入積極地的情感體驗和深層次的理解參與，讓整個課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動既有了身體活動的"形"，更具有數(shù)學(xué)抽象思維的"神"，達到了形神兼?zhèn)涞耐昝谰辰?，使?shù)學(xué)知識與音樂、體育知識整合起來，達到知識的升華。

讓學(xué)生用肢體語言學(xué)會學(xué)習(xí)的方式和方法還有很多，達到的效果有時使我們無法預(yù)測，需要我們在教學(xué)中不斷的摸索、運用。只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)習(xí)的目的，我們都應(yīng)盡力在課堂上讓學(xué)生運用肢體語言來幫助學(xué)習(xí)，當(dāng)然，我們在教學(xué)時必須恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，肢體語言必須是健康的，是簡單明了的，是比語言更能說明問題的。合理運用肢體語言，讓學(xué)生運用肢體語言在課堂上動起來、活起來，在樂中求知，在動中求發(fā)展，在樂動中升華。

作者簡介：

牛平，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師 重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng).