淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

陳德元

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；直觀法；相互幫助

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0191-02

有效的課堂教學(xué)必須通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

1.教師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo)

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同年級(jí)的學(xué)生，思維發(fā)展水平不一，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂(lè)，"開(kāi)竅"有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。

2.改革備課思路，用有效的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂，首先要確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立又獨(dú)特的個(gè)體，都有自己在興趣、能力和學(xué)習(xí)需要等方面的獨(dú)特特征。因此，教師在制訂有效的教學(xué)方案之前，要對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性做到適度的了解和掌握，這樣才能設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方案。教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)知識(shí)獲得過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，繼而提高學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和記憶知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力。下面我就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識(shí)。正確認(rèn)識(shí)有效學(xué)習(xí)的含義，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自主進(jìn)行的探究性、合作性、研究性的學(xué)習(xí)，也是指在小學(xué)教學(xué)階段，教師能夠在數(shù)學(xué)課堂有限的時(shí)間內(nèi)將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，能夠運(yùn)用恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到大綱設(shè)定的教學(xué)目的。

3.運(yùn)用形象直觀法，提高課堂教學(xué)的有效性

低年級(jí)學(xué)生的思維是以直觀形象思維為主，即使是很簡(jiǎn)單的應(yīng)用題對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是抽象、難以理解的。教學(xué)時(shí)必須借助直觀演示、動(dòng)手操作這一拐杖，使學(xué)生經(jīng)過(guò)感知——表象——抽象的過(guò)程。最終理解題意，尋找出解題方法。如第三冊(cè)教材，在進(jìn)行"求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少"的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)首先通過(guò)對(duì)實(shí)物圖的觀察，由"幾個(gè)幾"到"幾份"，再到"幾倍"，按照由具體到抽象的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生建立"倍"的意義，在學(xué)生初步理解了倍的概念之后，再通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒，讓學(xué)生在操作中感知，求一個(gè)數(shù)的幾倍就是求幾個(gè)幾是多少。這樣把"求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少"和"求幾個(gè)幾"聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就能較好地把前面學(xué)過(guò)的求幾個(gè)相同加數(shù)的和的分析思路和解題方法遷移過(guò)來(lái)，既減少了學(xué)習(xí)的難度，又加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系，還便于學(xué)生理解。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō)："有一只鴿子的信送不出去。"筆者微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答："15-9。"在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

4.建立合作小組，提供主動(dòng)參與的合作伙伴

在課堂教學(xué)過(guò)程中，在讓每個(gè)學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求之后，可采取小組學(xué)習(xí)討論的形式，以4——6人一組為標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時(shí)，教師關(guān)心每一小組的討論情況，同時(shí)有重點(diǎn)地參與一、兩個(gè)小組的討論。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互幫助，共同商討，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展組間交流。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，展示自我，肯定學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和鼓勵(lì)學(xué)生的相互爭(zhēng)辯。通過(guò)議論，爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在攝取信息的過(guò)程中相互交流，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參加評(píng)價(jià)與合作解決問(wèn)題的意識(shí)。這種形式的交流，對(duì)于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)、肯定；對(duì)攝取信息能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，必然更會(huì)學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

總之，繼續(xù)狠抓教學(xué)研究，在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但要注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊德華. 如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J]黑龍江教育， 2005，（06） .

[2] 李慧. 試論小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)[J]基礎(chǔ)教育研究， 2005，（06） .

[3] 高向斌. 例談數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)[J]教學(xué)與管理， 2003，（02） .