初中英語教學之我見

周世萍

摘要：初中英語教學注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本能力。為了提高英語教學的效率和學生的英語水平，教師需要重視單詞教學、語法教學、培養(yǎng)學生的背誦習慣和表達能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；單詞；語法；應用能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0168-02

隨著全球交流的發(fā)展，英語的學習熱度越來越高，人們對英語也越來越重視。因此，初中英語教學要注重學生對單詞、語法等各方面的基礎知識的掌握，為學生的終身發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。

1.重視單詞教學

單詞是英語學習的基礎。若將英語比作一棟建筑，而單詞就是其中的一磚一瓦。只有準備好原材料，才能更好地建設英語大廈。因此，學生的英語單詞量不足、記憶不牢固，成了制約學生英語學習，影響英語水平提高的重要因素。對此，需要初中英語教師重視單詞教學，擴大學生的單詞量，指導學生對英語單詞的記憶學習。

首先，教師仍然要重視課文教學，這是單詞的語義背景，單詞不是孤立存在的，也不是死板的。只有在具體的語境中，學生才能體會到單詞的深刻含義和適用語境，這也是學習單詞的必須環(huán)境。其次，單詞也不能靠死記硬背，那樣只能白白浪費學生的精力，增加英語學習的厭惡感。教師要善于應用詞根教學，通過將單詞拆成一個個的小部分，通過詞根的組合來理解單詞的含義。

例如argo/agri=agriculture農(nóng)業(yè)的、audi/audit=hear聽，ced/ceed=go行走等等，在此基礎上在通過前綴、后綴、進一步派生出agriculture農(nóng)業(yè)，農(nóng)藝、audible聽得見的、precedent先行的，在前等具體單詞。通過對詞根、前綴、后綴的學習，能夠幫助學生快速掌握單詞背誦，提高對單詞的處理能力和存儲能力，即使在面對陌生單詞時，也能應用詞根法推測其大概含義。另外，在科學技術發(fā)展的今天，也為單詞學習提供了巨大的便利，如眾多的英語學習視頻、美劇、單詞軟件等等。教師也要跟上時代的節(jié)奏，借助網(wǎng)絡所帶來的正面效應，在英語教學中積極采用現(xiàn)代技術。教師可鼓勵學生通過多看、多聽，利用單詞背誦軟件，如金山背單詞、百詞斬等等，都對學生的單詞記憶有著幫助作用。

2.抓好語法教學

單詞相當于一磚一瓦，而語法則是起著組織磚瓦，構成整個建筑結構的作用。由于文化背景的不同，任何一種語言都包含著其表達的規(guī)律，通過對語言的內(nèi)在邏輯的學習能夠快速掌握一本語言。因此，英語教學也要注重語法的教學，提高學生的英語水平。語法的內(nèi)容有很多方面，如詞類和句類、詞語類型、時態(tài)、語態(tài)和語氣、句子成分、句型結構等等。初中英語的語法教學多側重在后三種的教學。

例如學生在學習時態(tài)的時候，對一般時態(tài)、進行時態(tài)、完成時態(tài)、完成進行時態(tài)尚能勉強掌握，但一旦再加上現(xiàn)在、過去、將來、過去將來四個階段的組合，導致學生對時態(tài)的概念理解不清，其英語表達也就成了問題。因此，教師對語法教學要尤為細致，采用多種方式進行教學，如利用表格法，使四種狀態(tài)和四種時間段的組合一目了然，構建時態(tài)知識的網(wǎng)絡結構，幫助學生進行理解和記憶。再如關于從句的學習，教師可采用關鍵詞和關鍵句型教學方法，例如主語從句通常用that、whether、if、what、whoever、how、when、where、why等連接詞，這類詞具有鮮明的識記作用，是快速識別句子結構的指明燈。當然，關鍵詞法也不是萬能的，在某些特殊的句型中也可使用此類詞，而句子本身卻并不是主語從句。因此教師需要做法句型教學，使學生掌握基本的常用句型，如主語從句的It+be+名詞+that從句，It+不及物動詞+that從句等等，從而正確分析句子，理解句子的含義，也能提高學生的閱讀水平，增強學生的表達能力。

3.注重背誦練習

"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。"即是強調(diào)背誦的作用。學習并無多少捷徑和技巧，對大多數(shù)的入門級學習，背誦更是意義重大，眾多的英語名家都強調(diào)英語背誦的重要性。通過背誦，能夠增強學生的語感，也能增強對英語的理解力。然而，就筆者觀察，初中的英語教學多不側重背誦教學，學生所掌握的名句、佳句、優(yōu)秀文章，無論是質(zhì)量和數(shù)量都不能滿足應用的要求。因此，初中英語教師要尤其側重背誦教學。

一是背誦教學要注重循序漸進。在剛開始背誦時，不要設置不切實際的背誦目標，可從句子背誦開始，逐漸加大背誦的力度，再到背對話，背誦整篇文章。二是要注重背誦材料的質(zhì)量，教師要選取優(yōu)秀的背誦材料，既符合學生的學習要求和能力水平，又能夠體現(xiàn)語法和單詞的要求，當然背誦的量需要合理控制，不能盲目增加學生的負擔。三是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的背誦習慣。當學生養(yǎng)成良好的背誦習慣時，英語學習也就邁進了一大步。通過每天的背誦練習，每天進步一點點，日積月累，潛移默化，提高學生的學習水平。四是背誦要注重反饋。教師需要定期檢查學生的背誦成果，可采用老師抽查、學生互相檢查、背誦默寫等方式進行檢查，督促學生進行背誦，促進學生的背誦習慣養(yǎng)成。

4.鍛煉學生的表達能力

表達包括口語表達和書面表達兩大方面。而初中生的說、寫能力不足，成為初中英語教師普遍擔心的問題。首先，培養(yǎng)學生的口語表達能力，需要教師從自我做起，注重用英語教學，通過還原英語的原文化背景，鍛煉學生的聽力，以自己為示范，鼓勵學生用英語進行回答交流，或組織英語辯論賽、英語演講，為學生鍛煉口語能力創(chuàng)造機會。為了提高口語表達的能力，教師需要抓好學生的語音基礎，學會正確發(fā)音，通過反復的模仿和朗讀，糾正學生正確發(fā)音，培養(yǎng)學生地道的英語語調(diào)。

其次，培養(yǎng)學生的書面表達能力，可以進行適當?shù)挠⒄Z寫作練習，這也是考察學生英語水平的重要方式。教師需要重視學生的寫作能力，合理控制寫作練習的頻率，為學生寫作創(chuàng)造機會。練習的方式不局限于作文練習，也可通過寫日記，作英語讀書筆記，寫英語書評，改寫文章等方式進行練習，避免因為寫作而對英語產(chǎn)生厭惡情緒，反而影響了教學目標的實現(xiàn)。另外，教師需要對學生的寫作嚴格要求，要求書寫工整，注意卷面整潔，盡量避免書寫錯誤，教師自己做好批改工作，針對學生在寫作中出現(xiàn)的問題及時給予針對性的指導，切實提高學生的寫作能力。

總之，初中生的英語水平提高是一個長期的、連續(xù)的過程，需要教師和學生、乃至家長的共同努力。因此，英語教師在教學過程要注意本著"以學生為本"的教學原則，認真對待教學工作，更新教學理念，改進教學方法，注重對學生聽說讀寫四項基本能力的培養(yǎng)，切實提高學生的英語水平，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，積極實現(xiàn)教師的個人價值和社會價值。