淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中英語實施分層教學(xué)

聞遠星

摘要：一直以來，農(nóng)村初中英語教學(xué)所延續(xù)的是應(yīng)試化的教學(xué)，教學(xué)重成績而輕學(xué)生的發(fā)展，"一刀切"的現(xiàn)象較為嚴重。在初中英語教學(xué)實踐中，教師所面對的學(xué)生無論是知識基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點、家庭背景等都存在不同的差異，這也就決定了英語教學(xué)中不能以相同的標準來要求學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的差異性實施分層教學(xué)。為此，本文就結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)實踐，就分層教學(xué)的實施作簡要分析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村；初中英語；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0165-02

所謂分層教學(xué)，就是有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的背景

1.1 班級人數(shù)多。雖然隨著以往計劃生育的實施，近幾年農(nóng)民外出務(wù)工人員增多，但農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的班級人數(shù)還是較多。以筆者所在學(xué)校為例，由于教室和師資比較緊張，因此班級少，人數(shù)多，最少的班級60人左右，最多的達到80多人。班級人數(shù)多，如果依然采用"一刀切"當時進行英語教學(xué)，勢必造成"吃不飽"和"吃不消"的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有的學(xué)生是山里的孩子，有的則是離集鎮(zhèn)較近，他們的知識水平、認識能力、見識、經(jīng)歷等都不同，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。尤其是一些山里出來的學(xué)生，因小學(xué)階段對英語極為忽視，英語發(fā)音不標準，英語學(xué)習(xí)困難較大。雖然近幾年農(nóng)村小學(xué)也開設(shè)了英語課，但很多山里的孩子接觸英語較晚，而靠集鎮(zhèn)較近的則較早接觸英語，這也就造成了學(xué)生之間的明顯差異。

1.3 因材施教，尊重個體差異。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的"掌握學(xué)習(xí)理論"，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張"不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力"。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進。

2.分層教學(xué)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)中的實施

2.1 學(xué)生分層。根據(jù)班級學(xué)生對英語的興趣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果等方面的比較把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A是對英語興趣濃，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好的優(yōu)等生；B是學(xué)習(xí)成績一般，不夠積極主動的中等生；C是學(xué)習(xí)自覺性差，習(xí)慣差，成績差的后進生。當然，為了尊重個體差異，所分的層次不會在班上公布，只是做到心中有數(shù)。同時，這個分層也是動態(tài)的，它會隨著學(xué)生的變化產(chǎn)生變化。通過各種方法，使A層次的優(yōu)等生不能驕傲自滿，停滯不前，要讓他們有一定的學(xué)習(xí)壓力；要讓B層次的學(xué)生看到希望，通過加倍努力，就能邁入A層次；鼓勵C層次的后進生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，只要努力，就能趕上B層，甚至進入到A層次。形成一種你追我趕的良性競爭學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 目標分層。首先，發(fā)展優(yōu)等生。這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長；其次，提高中等生；分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大；最后，幫助后進生。后進生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標。

2.3 過程分層

（1）備課：按不同層次學(xué)生實際情況認真鉆研課程標準和教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

（2）課堂教學(xué)：既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

（3）作業(yè)：學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標準。

（4）輔導(dǎo)：對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（5）評價：對A類、B類的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。在縱向評價的基礎(chǔ)上，按月對每個學(xué)生進行動態(tài)評價，期末集中對每個學(xué)生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。

初中階段的英語教學(xué)宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，不僅利于學(xué)生的興趣激發(fā)，也可讓學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)過程中，提高英語學(xué)習(xí)效率。實施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中得到不同的發(fā)展，這才符合素質(zhì)教育的要求。

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