淺談經(jīng)典條件反射理論對(duì)初中外語(yǔ)教學(xué)的影響

王思菡

摘要：巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射理論是根據(jù)狗分泌唾液的實(shí)驗(yàn)得出的關(guān)于建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的規(guī)律來(lái)揭示記憶的生理機(jī)制，用無(wú)條件刺激、條件刺激和中性刺激的相互作用來(lái)揭示注意的生理機(jī)制，高級(jí)條件作用形成的規(guī)律為揭示熟練、習(xí)慣的生理機(jī)制，進(jìn)而推論道學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響。因而本文簡(jiǎn)單的回顧了巴浦洛夫的經(jīng)典條件的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，主要特征及在這一理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式并就該理論對(duì)目前初中外語(yǔ)教學(xué)影響的淺析。

關(guān)鍵詞：巴浦洛夫經(jīng)典條件反射；外語(yǔ)教學(xué)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)意義

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0159-01

1.巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論的簡(jiǎn)介

俄國(guó)生理學(xué)家巴浦洛夫通過(guò)對(duì)動(dòng)物條件作用形成過(guò)程的研究為學(xué)習(xí)奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。他的經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容為：將狗置于經(jīng)過(guò)嚴(yán)格控制的隔音實(shí)驗(yàn)室里，食物通過(guò)遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。狗的唾液分泌量通過(guò)儀器可以隨時(shí)測(cè)量并記錄。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，首先向狗實(shí)行鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給食物，于是可以觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)[1]。當(dāng)鈴聲和食物反復(fù)配合呈現(xiàn)多次以后，僅有鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)。一個(gè)原來(lái)是中性的刺激（鈴聲）與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激（食物）相結(jié)合，而使狗學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激（鈴聲）做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容，也稱第一信號(hào)系統(tǒng)，又歸屬于S-R刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)體系。另一類是抽象信號(hào)，即語(yǔ)言、文字稱為第二信號(hào)系統(tǒng)。特別是關(guān)于兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)和研究存在不容忽視的影響[2-3]。

2.巴浦洛夫經(jīng)典條件理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

2.1 兩種信號(hào)系統(tǒng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響：第一信號(hào)系統(tǒng)就是對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，將直接刺激轉(zhuǎn)為機(jī)體各種活動(dòng)的信號(hào)。第二信號(hào)系統(tǒng)是對(duì)第二信號(hào)（語(yǔ)言、文字）發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，它是將第一信號(hào)系統(tǒng)的單純刺激轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語(yǔ)的信號(hào)。第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。反過(guò)來(lái)又影響和支配了第一信號(hào)系統(tǒng)。

前蘇聯(lián)一些國(guó)家在20世紀(jì)30-50年代對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的自覺(jué)對(duì)比法就是在巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的自覺(jué)對(duì)比法的倡導(dǎo)者們正是根據(jù)兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的原理提出把語(yǔ)言類比引入第二語(yǔ)言教學(xué)，并置于教學(xué)法體系的重要部位，在理解語(yǔ)言形式和意義的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行模仿，練習(xí)得原則。理由是：新的第二信號(hào)系統(tǒng)（外語(yǔ)）只有在舊的第二信號(hào)系統(tǒng)（母語(yǔ)）基礎(chǔ)上才能同第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系。原來(lái)的第二信號(hào)系統(tǒng)（母語(yǔ)）對(duì)新的第二信號(hào)系統(tǒng)（外語(yǔ)）產(chǎn)生了遷移，分為正遷移和負(fù)遷移。主張充分利用正遷移，而預(yù)防負(fù)遷移，而預(yù)防的辦法就是進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比。例如：小學(xué)低段的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞"cup"時(shí)，老師把自己喝水的杯子舉在手中，同時(shí)說(shuō)著"cup"，然后在黑板上寫出單詞，最后達(dá)到音、形、意的相互結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)建立練習(xí)教師就可以撤掉杯子這個(gè)實(shí)物。在初中或者高中階段短語(yǔ)"get into a fight with sb "我們就可以建立在母語(yǔ)的基礎(chǔ)上"和某人吵架、打架"上，從而進(jìn)行句型的練習(xí)和操練上。

2.2 消退對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響：經(jīng)典條件反射作用形成后，如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺卻不呈現(xiàn)無(wú)條件刺激，則條件反應(yīng)的的強(qiáng)度逐漸減弱，甚至消失，這種現(xiàn)象被稱為消退。當(dāng)然消退不意味消失，在經(jīng)歷條件刺激的重新出現(xiàn)又會(huì)自然恢復(fù)。例如：教師在教了新單詞后，如果不在句型訓(xùn)練或者閱讀中體現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)歷幾天或者一周學(xué)生原記憶的新單詞就會(huì)忘得寥寥無(wú)幾了，這時(shí)就要運(yùn)用有效的復(fù)習(xí)強(qiáng)化刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的頻率，從而轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)，永久性的儲(chǔ)存在大腦里。

2.3 泛化對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響：刺激泛化，是指人或動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。這就要求老師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、相類似單詞或者語(yǔ)法不要放在一起，這樣容易引起學(xué)生的泛化現(xiàn)象。例如：把"-en"結(jié)尾的動(dòng)詞原形誤以為是動(dòng)詞過(guò)去分詞而不加"-ed"；把以"-ly"結(jié)尾的形容詞誤以為是副詞，把不是以"-ly"結(jié)尾的副詞誤以為是形容詞（attentively/ probably /actually）。

2.4 高級(jí)條件作用對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響：當(dāng)條件作用形成以后，條件刺激可以像無(wú)條件刺激一樣誘發(fā)出有機(jī)體的反應(yīng)。這種由一個(gè)已經(jīng)條件化的刺激來(lái)使另外一個(gè)中性刺激條件化的過(guò)程，叫做高級(jí)條件作用。例如：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)在上新課之前把上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)作為這一節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，這就是把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)（條件刺激）轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程的背景知識(shí)（無(wú)條件刺激）。

3.巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐建議

在教學(xué)中，許多學(xué)生的態(tài)度就是通過(guò)經(jīng)典條件反射而學(xué)到的。例如：許多學(xué)生尤其是男生可能不喜歡外語(yǔ)，因?yàn)樗麄儗⑦@些外語(yǔ)與要求在課堂上大聲翻譯句子或者表演對(duì)話練習(xí)這些不愉快的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)了，在課堂上被提問(wèn)難題而引起了焦慮，學(xué)生形成對(duì)外語(yǔ)恐懼的條件反射。那么，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生恐懼的學(xué)生有什么辦法解決呢？第一，教師要做"愉快的傳播者"，教師要充滿愛(ài)心充滿感情。俗話說(shuō)"親其師才能信其道"。只有對(duì)學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。這樣長(zhǎng)時(shí)以來(lái)，教師的好形象與學(xué)習(xí)英語(yǔ)配對(duì)，盡管外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難，但是教師自身對(duì)學(xué)生形成條件反射，這樣外語(yǔ)學(xué)習(xí)也就變成愉快的事了。第二，教師要善于從興趣入手進(jìn)入外語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣不高，教師可以通過(guò)能吸引學(xué)生興趣的事件來(lái)吸引其對(duì)外語(yǔ)的興趣，即用一個(gè)學(xué)生喜歡的刺激（看外語(yǔ)電影、聽(tīng)外語(yǔ)歌等）與外語(yǔ)學(xué)習(xí)配對(duì)，這樣就會(huì)引起學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。第三，提高自我效能感，這樣外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生內(nèi)心成功感相配對(duì)，學(xué)生必然樂(lè)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射理論盡管跟現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)有相矛盾的地方，但在人類學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，經(jīng)典條件反射的建立與鞏固的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教育實(shí)踐中可以有意識(shí)地通過(guò)訓(xùn)練來(lái)建立條件反射，以改變身體的反應(yīng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或消除不良的嗜好。另外，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化手段，以幫助學(xué)生克服窘境、擺脫考試焦慮等。

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