對提高西藏高中生英語聽力水平的思考

陳玉霞

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0152-01

英語聽力作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高藏族學(xué)生英語的運(yùn)用能力的重要教學(xué)手段。近年來，隨著西藏高中新課程改革的實(shí)施，英語聽力的考核分值有進(jìn)一步加大的趨勢，但是，受一些主客觀因素的制約，西藏高中學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)往往心存畏懼、信心不足，得分率較低。如何提高學(xué)生的聽力水平，成為廣大師生所關(guān)心的問題。本文結(jié)合自己在西藏高中英語教學(xué)中的一些體會，對如何提高藏族學(xué)生英語聽力能力進(jìn)行粗略的探討。

1.西藏高中學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中的面臨的困難

藏族地區(qū)高中生的英語詞匯的儲備、藏漢英語言文化背景的差異、聽力的訓(xùn)練基礎(chǔ)等方面都制約著英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果。西藏高中生在英語聽力學(xué)習(xí)中既存在語音辨識不準(zhǔn)、詞匯積累不足、心理懼怕等共性，也面臨著語言學(xué)習(xí)文化差異、英語學(xué)習(xí)任務(wù)比內(nèi)地學(xué)生更重的特殊性。

1.1 較差的英語聽力基礎(chǔ)制約著西藏高中生英語聽力學(xué)習(xí)的提高。目前，英語聽力還未納入初中英語學(xué)業(yè)考試范疇。在中考考試指揮棒的指引下，教師側(cè)重于讀、寫的技能訓(xùn)練，聽力基本上在教師的授課計(jì)劃中處于空白。隨著辦學(xué)條件的逐步改善，雖然學(xué)校有多媒體授課設(shè)備、有專門的語音訓(xùn)練教室，但這些與語音訓(xùn)練設(shè)施基本處于閑置狀態(tài)。由于缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，學(xué)生不要說對語速稍快一些、語調(diào)變化較大、較為繁雜的對話或較長的句子聽不懂，甚至連教師表達(dá)的一些語速較慢、較短、語調(diào)起伏不大的句子也只有極少數(shù)成績好的能聽懂一些。教師說得多、講得多，學(xué)生說得少、聽力練得少，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于一種"啞巴"狀態(tài)。到了高中，英語聽力納入考試，由于西藏使用的是人教版教材，英語聽力針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)的，但是西藏的高中生因在初中沒有好的聽力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們在聽力能力的提升中非常困難，得分率相當(dāng)?shù)汀＿@也是西藏高中生英語聽力學(xué)習(xí)中面臨的特殊環(huán)境。

1.2 較少的知識積累影響著西藏高中生英語聽力訓(xùn)練的有效開展。詞匯量是進(jìn)行英語聽力的基礎(chǔ)，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，但卻無法把它與所代表的詞匯聯(lián)系起來，便失去對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。西藏高中生語言學(xué)習(xí)任務(wù)重，除了要學(xué)習(xí)本民族的藏語外，還要學(xué)習(xí)漢語、英語。薄弱的基礎(chǔ)、較重的學(xué)習(xí)任務(wù)使高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，詞匯量掌握比較少，從而導(dǎo)致聽力過程對關(guān)鍵詞句的掌握較困難。此外，英漢、英藏屬于不同的語言體系，其語言和文化背景、表達(dá)習(xí)慣也不盡相同，語言結(jié)構(gòu)與漢語、藏語差異較大，英語句式的靈活使藏族學(xué)生加深了理解句子的難度，加上聽力語速快、時(shí)間有限，使他們對句子、段落理解的準(zhǔn)確性降低。西藏學(xué)生相對處于比較封閉的環(huán)境中，他們對外界的了解僅僅局限于書本知識，對英語國家的社會制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念等缺乏足夠的知識積累，使在聽力中對一些內(nèi)容的理解存在偏差。

1.3 薄弱的聽力技能制約著西藏高中生聽力水平的提升。一是學(xué)生對英語語音和語調(diào)的掌握較差。語音、語調(diào)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是英語運(yùn)用的物質(zhì)外殼。糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀等一些語音、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性，不僅是聽力訓(xùn)練必須掌握的技能，也是實(shí)現(xiàn)英語作為一門交際工具的重要途徑。由于西藏初中階段對聽力訓(xùn)練的不重視和部分教師本身素養(yǎng)低、發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)不正確，課堂教學(xué)存在用漢語教英語的情況，學(xué)生很少有接觸到英語語言的環(huán)境。因此，學(xué)生到了高中階段進(jìn)行聽力訓(xùn)練就比較困難。二是缺乏聽力技能的訓(xùn)練。在英語聽力的教學(xué)中，筆者感覺到絕大部分學(xué)生的習(xí)慣不好，在聽到不熟悉的詞以后總會試圖去想出這個(gè)詞的意思，把大量的時(shí)間和精力停留在一些無關(guān)緊要的詞、詞組和句子上。毫無疑問，這將中斷他們的思路，常常有聽了上半句聽不了下半句。還有學(xué)生在聽的時(shí)候?qū)⒚恳痪涠甲g成漢語的習(xí)慣。這種習(xí)慣使得他們無法跟上所聽材料的語速。三是教學(xué)方式簡單陳舊。不少英語教師仍舊使用"放錄音，學(xué)生做聽力"的單一教學(xué)模式。部分教學(xué)觀念存在問題，認(rèn)為聽力提高較難，因而專門用于學(xué)生聽力的時(shí)間非常有限。

2.對提高西藏高中生英語聽力水平的思考

聽是學(xué)習(xí)英語的重要任務(wù)。影響和制約西藏高中生聽力水平的因素有知識、技能、文化差異、學(xué)校課程管理等多方面，因此在英語在教學(xué)過程中必須立足學(xué)生實(shí)際，借鑒內(nèi)地優(yōu)秀的聽力訓(xùn)練方法，采取好的策略，循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練，讓學(xué)生樹立信心，使學(xué)生聽說讀寫技能都得到培養(yǎng)。

2.1 強(qiáng)化知識積累，使學(xué)生有好的聽力基礎(chǔ)。沒有一定的基礎(chǔ)知識作為支撐，提高聽力將是一句空話。語音、詞匯等基本知識對學(xué)生的聽力理解有著直接的影響。在日常學(xué)習(xí)中教師要實(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。從語音、語調(diào)方面加強(qiáng)正音訓(xùn)練，授課時(shí)專門播放純正的英美語音錄音，讓學(xué)生跟讀，幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，并且讓學(xué)生熟悉一些常見的語言現(xiàn)象，如：連讀、失去爆破、句子重音、弱讀等等。要有扎實(shí)詞匯量，鞏固語法知識。嚴(yán)格要求學(xué)生掌握一定量的常用詞匯，特別是注重專有名詞如國名、地名、人名的積累，努力幫助學(xué)生尋找到比較適合的詞匯記憶方法，如：聯(lián)想記憶法、舉一反三法、對比法等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)語法知識，熟悉句法結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)詞匯的前后綴語法知識的學(xué)習(xí)。

2.2 改變單一的教學(xué)模式，提升英語聽力效果。聽力的提高需要改變那種你說我聽的啞巴英語狀態(tài)，改變那種埋頭做題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，解放學(xué)生的手，調(diào)動學(xué)生的口，讓學(xué)生在互動中提升英語學(xué)習(xí)興趣，掌握聽說讀寫的技能。聽力課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)輔助，以達(dá)到提升學(xué)生聽力理解能力的目的。教師在聽力教學(xué)中要努力促進(jìn)課堂交流，盡可能讓學(xué)生多聽英語，感受語言信息的刺激。寓聽力教學(xué)于說、讀、寫之中。要改變以往那種放錄音、對答案的做法，采取視聽說相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習(xí)、聽課文錄音、復(fù)述段落或課文、觀看英文經(jīng)典影視等來提高聽力水平。"興趣是最好的老師" 利用多媒體教學(xué)，聲、音、像并舉，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)聽力興趣。

2.3 熟悉高考題型，讓學(xué)生再不斷練習(xí)中增強(qiáng)自信。俗話說"身上有糧心不慌"，高考題型不僅是考核學(xué)生的手段，更是學(xué)生提升聽力的載體。對照高考題，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有針對性地改進(jìn)學(xué)生不足，增強(qiáng)學(xué)生的聽力自信。目前高考所采用的聽力試題都是聽錄音后選項(xiàng)的形式，先閱讀題干和選項(xiàng)可以幫助預(yù)測將要聽到的內(nèi)容及其重點(diǎn)之所在。

2.4 加強(qiáng)對高中英語教師的培訓(xùn)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和聽力教學(xué)策略的實(shí)行要靠教師素養(yǎng)的提高。由于一些英語教師在初中、高中學(xué)習(xí)階段本身基本沒有接受過專門的聽力訓(xùn)練，加上大學(xué)時(shí)對聽力不很重視。因此，聽力的基本功是比較欠缺的，導(dǎo)致在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)有些力不從心，對新課程改革下的聽力教學(xué)無所適從。一些教師利用多媒體進(jìn)行聽力教學(xué)的意識較差，教學(xué)方式陳舊落后，對英語聽力教學(xué)失去信心，把精力放在的得分率高的閱讀、完型等題目的訓(xùn)練上，搞所謂的題海戰(zhàn)術(shù)。因此，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，使教師轉(zhuǎn)變陳舊落后的觀念，掌握和提升英語聽力的基本技能，有自主創(chuàng)新教學(xué)的意識，強(qiáng)化新型教學(xué)手段的運(yùn)用，實(shí)施有效的教學(xué)方法。

總之，聽力教學(xué)訓(xùn)練是一個(gè)持續(xù)的過程，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的聽力水平就會得到大的提高。