單詞啊，我要如何愛上你

胡月明

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0148-02

"快去背單詞，那么多的單詞你想啥時候背？"耳邊經(jīng)常響起媽媽們對孩子的吼聲，"回家背單詞，明天聽寫"這是老師們每天的的必留作業(yè)。"唉，又是背，背，背，有沒有一支魔法棒，可以讓我快速記住這些單詞??？"這是孩子們的呼聲，是啊，媽媽們何嘗不知道孩子們的難處，老師們又怎會不知道學(xué)生們的這枚難咽的果子，但，對于單詞的記憶一直是歷年來我們都在談?wù)摰脑掝}，當(dāng)然所謂"好記星""步步高"之類的新時代產(chǎn)物也就應(yīng)運而生，但是否解決了實際問題呢？這就是媽媽們常說的"有了好記星，一樣會著急。"因此，孩子們又同時高呼"單詞啊，我要如何愛上你？"

作為英語教師，對于單詞教學(xué)這一塊當(dāng)然也相當(dāng)留意，也揣摩了很久，在教學(xué)時也側(cè)重于單詞教學(xué)作了深入的調(diào)查研究，通過幾年的教學(xué)，使我意識到到教師的"教"單詞要比學(xué)生的"硬背"單詞尤為重要，為什么這樣說呢？以下是我的一些粗淺看法。

1."激發(fā)興趣"勝過"按牛吃草"

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。我在教學(xué)1——10個數(shù)字時引導(dǎo)學(xué)生通過手勢的比劃和變化，甚至通過猜拳來學(xué)習(xí)；把單詞 "eye"想象成兩只眼球和一個老外的大鼻子來形象的記憶，以及通過新舊知識的串聯(lián)掌握單詞，例如 ：一個sun高高掛在sky，兩只bird在sky中fly...， 在教學(xué)中采用多種學(xué)生感興趣的游戲，猜謎，歌曲，律動等，不 論是什么方法，只要能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意參與 到英語學(xué)習(xí)中來，達(dá)到預(yù)期的效果，真是無所不用其及。

2."教巧記"勝過"逼死背"

做任何事情都是需要使用和講究策略的，兒童的英語學(xué)習(xí)也不例外，為正確使被識記的知識在大腦這個倉庫長期保留，就要運用多種感官通道，在新學(xué)習(xí)的知識和原有知識分子中發(fā)展"記憶鉤"，才能避免已經(jīng)止鉤的"單詞魚寶寶"不脫鉤開溜。例如：如教授fruit一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等進(jìn)行對比聯(lián)想教學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower， grass， path， river， stream， mountain， lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

不管使用哪種方法就是要通過這些方法讓孩子們能夠積極的學(xué)習(xí)建立新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生樂于接受，愿意去記憶。

3."境內(nèi)學(xué)"勝過"境外學(xué)"

心理學(xué)家表明：兒童以直觀形象記憶為主，抽象邏輯思維記憶為輔，那些具體的直觀的可以看得見摸得著的實物較容易引起學(xué)生的注意，于是與此有關(guān)的單詞易于理解記憶，在教學(xué)單詞時，不要一味地讓學(xué)生們讀讀讀，背背背，寫寫寫，那樣效果不佳，但英語畢竟不是我們的母語，我們一直在境外學(xué)，要走進(jìn)去，進(jìn)入 境內(nèi)去。我在教學(xué)，充分設(shè)置相應(yīng)的語境，讓學(xué)生盡量在真實的語境中學(xué)習(xí)英語單詞，如：教學(xué)pen，pencil...時，充分做到與學(xué)生互動，我讓學(xué)生猜測單詞卡片的時候，一旦猜對了，就把卡片送給那名學(xué)生，在送卡片時對學(xué)生說：This is a pencil，Do you like pencil？It's a red pencil.This is my favourite pencil.Can you show me a pencil ？Let me have a look. May I have your pencil？"這些句子營造的語境氛圍能強(qiáng)化學(xué)生對單詞意義的理解，并讓學(xué)生在師生之間的語言交際互動中進(jìn)一步領(lǐng)悟單詞的靈活用法。我還把借來的鉛筆遞給另一名學(xué)生，要求他找到鉛筆的主人并代他將鉛筆奉還，或者讓學(xué)生在小組內(nèi)部以"My favourite stationery"為主題展開討論， 此激發(fā)學(xué)生頭腦內(nèi)部的快樂情感中心，讓學(xué)生體驗到一種愉悅的情緒，讓文具這個話題彌漫在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的每一個角落。

4."好心境"勝過"高酷冷"

學(xué)生在學(xué)英語的初始階段由于新鮮好奇，積極性很是高漲。但是隨著英語學(xué)習(xí)的深入開展，詞匯量越來越多，他們的情緒就越來越淡了，因此，我在教學(xué)詞匯的活動設(shè)計中始終對我的學(xué)生充滿信心和積極鼓勵，更重要的是要在教學(xué)中注意各種細(xì)節(jié)，同時教會孩子們?nèi)绾吻捎酶鞣N方法來記憶和整理詞匯，如在教學(xué)cinema，hospital，supermarket，library...，我借助多媒體循環(huán)播放的各種風(fēng)格各異的建筑物，以故事的形式和學(xué)生暢談自己的的奇妙旅行，同時教學(xué)生怎樣用英語說出這個建筑物，并且在導(dǎo)入時我在學(xué)生當(dāng)中來回輕輕走動，偶爾用手摸摸學(xué)生的頭，甚至朝學(xué)生做鬼臉，讓我的學(xué)生感覺到老師是和他們一起學(xué)習(xí)的，這些細(xì)節(jié)上的處理，但讓學(xué)生很感動，故事和多媒體課件的運用讓學(xué)生在輕松的的氛圍中直面要學(xué)習(xí)的單詞，要知道學(xué)生們心境好了，就愿學(xué)了，不要讓他們總是感到英語是多么高酷冷地存在，多么的高不可攀。

5."多渠道"勝過"單一灌"

懂得觀察與創(chuàng)造，開口說出一個小對話在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去。例如，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，學(xué)生在交際中學(xué)得了知識。在學(xué)習(xí)交際用語還有購物、借物、問路、邀請等情景。學(xué)習(xí)食物時就準(zhǔn)備很多食物，邊品嘗邊識記單詞，邊記邊回味食物的味道，在不知不覺中記住了這些單詞，并且對于表現(xiàn)突出的學(xué)生還給他們食物的獎勵，雖然不多，但這是學(xué)生們通過自己努力得到的，他們會感到很難得。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，做到"詞不離句，句不離文"，由淺入深、由表及里，加深理解、增強(qiáng)記憶，才能取得最佳復(fù)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為孩子們理解和掌握新單詞的意義就打開了多種感官的渠道，所以學(xué)生就不容易遺忘了。

學(xué)校課堂是社會大環(huán)境的縮影，通過我的努力，給了我的學(xué)生想象縱橫馳騁的天地，在孩子們的頭腦中刮過一陣風(fēng)暴，讓孩子們的單詞記憶有一個新的突破，讓我們愛上單詞，真正讓媽媽們放心，孩子們開心，老師們不再憂心！