創(chuàng)設(shè)有效情境，激活初中語文課

王奎

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是初中語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但在初中語文課堂教學(xué)中，教師更注重如何把書本知識(shí)講好，對(duì)學(xué)生的興趣關(guān)注不夠。其實(shí)，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，以情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情境而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到探究活動(dòng)中，這對(duì)提升語文課堂教學(xué)效率是大有裨益的。對(duì)此，本文就結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，就語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法作簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0112-02

在以往的初中語文教學(xué)中，大多教師已經(jīng)習(xí)慣了用講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，故而對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間極為看重，甚至認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境會(huì)耽誤講授時(shí)間，多采用直接導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中則是以聽的方式在學(xué)習(xí)，興趣不高。在新課改理念指導(dǎo)下，初中語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，以情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以情境而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這對(duì)提升初中語文課堂教學(xué)效率有著積極的意義。

1.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)直觀情境

初中階段的學(xué)生雖然認(rèn)知能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，但在文本解讀過程中也依賴直觀形象，尤其是在閱讀寫景類文章時(shí)，借助直觀的圖片、視頻等，可更好地讓學(xué)生把握景物的特征。在語文教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而借助多媒體、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生看、聽，再展開讀、思、寫等活動(dòng)，這樣方可更好地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)中因充分應(yīng)用好多媒體，借助多媒體而呈現(xiàn)圖片、聲音、視頻的資源，以此而引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

直觀情境的應(yīng)用范圍較廣，除上述的寫景類文章的閱讀外，散文、小說、詩歌等教學(xué)中都可借助多媒體或?qū)嵨锒鴦?chuàng)設(shè)情境。以《春》為例，要讓學(xué)生切實(shí)感受春的"新、美、力"，教學(xué)中可借助多媒體呈現(xiàn)春天的美麗圖景，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，引入課題后問"課文圍繞'春'寫了什么？"由此而引入閱讀。又如《巍巍中山陵》中以孫中山圖而引出孫中山簡介，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞中山陵的景色，看宣傳片，整體感知中山陵的雄偉，再閱讀，更利于學(xué)生把握中山陵的特點(diǎn)，體會(huì)其雄偉。隨著多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮好多么提的作用，以多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀情境，這樣更利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2.緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)話題情境

話題情境也是語文教學(xué)中較為常用的方法。在以往的語文課堂中，教師更習(xí)慣讓學(xué)生坐著安安靜靜地聽，若學(xué)生在課堂中發(fā)出小聲的議論，也可能別認(rèn)為是打斷了教師的思路，影響了課堂紀(jì)律。這種教師是典型的以教師為中心式的教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)則提倡要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，提倡以話題方式來創(chuàng)設(shè)情境，目的就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉的話題來打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此而過渡到新的探究環(huán)節(jié)中。

以閱讀為例，如《背影》的教學(xué)中，先以"父親的背影"而引導(dǎo)學(xué)生說說自己和父親之間的故事，對(duì)父親背影的感受，再過渡到作者所寫背影，學(xué)生對(duì)背影就會(huì)有更深刻的體會(huì)。又如《宇宙里有些什么》的教學(xué)中，這是一篇典型的說明文，為讓學(xué)生更好地體會(huì)力宇宙里有些什么，導(dǎo)入中以星系圖而引導(dǎo)學(xué)生說說自己認(rèn)為宇宙里有什么，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上追問"課文中介紹了哪些？"這樣自然過渡到課文閱讀中。在創(chuàng)設(shè)話題情境中，教師要和學(xué)生形成對(duì)話，及時(shí)以問題而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的探究活動(dòng)，這樣效果才好。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

初中學(xué)生依然沒有擺脫兒童的特點(diǎn)，喜歡玩樂，甚至是游戲和活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中，若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而輔以活動(dòng)，不僅可提高學(xué)生的參與度，還可讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得豐富體驗(yàn)。以小說教學(xué)為例，為更好地讓學(xué)生把握人物形象特點(diǎn)，體會(huì)小說中對(duì)話所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，就可采用角色表演的形式進(jìn)行。如《變色龍》的教學(xué)中，在引導(dǎo)對(duì)警官奧楚蔑洛夫五次"變色"探究后，組織學(xué)生扮演不同的角色展開對(duì)話，對(duì)話后歸納奧楚蔑洛夫的形象，這樣就更利于學(xué)生對(duì)人物形象的把握。

在語文教學(xué)中可用于課堂的活動(dòng)形式較多，如可讓學(xué)生扮演講解員，以講解員身份而向其他同伴介紹事物特點(diǎn)或景物。如《巍巍中山陵》、《飛紅滴翠記黃山》、《蘇州園林》、《宇宙里有些什么》等課文的教學(xué)中就可采用這種方法進(jìn)行。又如表演活動(dòng)，如《范進(jìn)中舉》中為讓學(xué)生更好地體會(huì)范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的場景，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。在語文教學(xué)中以活動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)聽的方式而積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這對(duì)語文教學(xué)效率的提升具有積極意義。

4.抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是語文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要方式，以問題啟發(fā)學(xué)生展開探究活動(dòng)，不僅可激活學(xué)生的思維，也可讓學(xué)生在分析和解決問題中更好地獲得知識(shí)構(gòu)建。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是借助情境而引出問題，以問題而引導(dǎo)學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到新的探究過程中。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境需要注意，問題不能太突兀，而要把問題置于情境之中，以情境而引出問題。

以《父母的心》為例，為更好地讓學(xué)生揣摩"當(dāng)?shù)鶍尩男?，教師提供了情境，由學(xué)生思考，如財(cái)主夫人要求送一個(gè)孩子給她時(shí)、送走長子時(shí)、用次子換回長子時(shí)、用女兒換回次子時(shí)"那位父親"和他的妻子的心理是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生用一句話來說說，在問題的啟發(fā)下閱讀并體會(huì)，感受兒女就是他們一生不變的牽掛的深刻含義。又如《囚綠記》中，作者因?yàn)閻劬G所以囚綠，但最后又釋綠念綠，那其中的原因是什么，圍繞此問題而引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，從而更好地理解作者的情感變化。

在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立學(xué)生主體意識(shí)，以學(xué)生的興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，課堂中借助多種方法來創(chuàng)設(shè)情境，以此而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，這樣才能讓語文教學(xué)變得更加精彩。當(dāng)然，在情境創(chuàng)設(shè)過程中不能追求情境的花哨，而要注重以問題、探究活動(dòng)而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開探究，這樣才能提高情境創(chuàng)設(shè)的效度。

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