簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文的分層教學(xué)

張俊華

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)校對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)模式開(kāi)始加大改革和考察的力度。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性綜合學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中也不斷更新和拓展教學(xué)模式，其中分層教學(xué)模式在高中階段被教師們廣為應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0102-01

高中語(yǔ)文的分層教學(xué)，側(cè)重表現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，它需要語(yǔ)文教師在日常的課文講解中滲透基本的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生們今后的專題知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師的分層教學(xué)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的理解和應(yīng)用，還在很大程度上需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鍛煉和提升高中生的綜合語(yǔ)文修養(yǎng)。一般情況下，高中語(yǔ)文教師的分層教學(xué)會(huì)分為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)以及寫(xiě)作構(gòu)思能力的教學(xué)，由此知道分層教學(xué)可以說(shuō)是循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，需要高中生在扎實(shí)打好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提高。根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)效果來(lái)看，筆者認(rèn)為，針對(duì)高中生的分層教學(xué)具體可以從以下幾點(diǎn)來(lái)談。

1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

高中生雖然在小學(xué)和初中階段接觸和學(xué)習(xí)了大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)辨析的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)偏差和常見(jiàn)的失誤。因此，為了讓學(xué)生們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文教師需要在分層教學(xué)的最初階段加強(qiáng)對(duì)高中生的專題教學(xué)和專題訓(xùn)練，集中解決他們常見(jiàn)的錯(cuò)誤和盲點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，繼而為今后更高級(jí)別的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，高中語(yǔ)文教師可以在日常的新課教學(xué)和練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生們注意個(gè)別典型詞語(yǔ)、成語(yǔ)以及好句好段的應(yīng)用，鼓勵(lì)他們將不甚明白的或者經(jīng)?；煜脑~語(yǔ)集中記錄在錯(cuò)題本中，方便日后的集中復(fù)習(xí)，繼而提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生們?cè)谌粘５恼n文學(xué)習(xí)和練習(xí)中，會(huì)不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)，并針對(duì)不易辨析的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行集中理解和記憶，在比較中不斷加深對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而提高基礎(chǔ)語(yǔ)文的成績(jī)。

其次，高中語(yǔ)文教師尤其是高三階段的語(yǔ)文教師，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，一方面要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)學(xué)生們相互之間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的交流，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)的交流和互動(dòng)中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)也能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)或復(fù)習(xí)的氣氛，繼而體現(xiàn)高中階段語(yǔ)文分層教學(xué)的基礎(chǔ)階段中的趣味性和互動(dòng)性。例如，高中語(yǔ)文教師在教授學(xué)生辨析字詞的讀音以及錯(cuò)別字時(shí)，一方面要引導(dǎo)他們及時(shí)翻查字典，另一方面也可以鼓勵(lì)他們從中探究解題的技巧，從而提高解題的效率。在教授成語(yǔ)辨析類的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)以往所學(xué)的成語(yǔ)知識(shí)，將選項(xiàng)中的各類成語(yǔ)代入到題干中，并根據(jù)題干中的語(yǔ)境辨別成語(yǔ)用法的適當(dāng)與否。在教授語(yǔ)病類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文教師需要向同學(xué)們系統(tǒng)介紹常見(jiàn)的語(yǔ)病現(xiàn)象，繼而引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮窈蟮慕忸}中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，繼而提高語(yǔ)文基礎(chǔ)類知識(shí)的答題率。

2.閱讀理解教學(xué)

在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，語(yǔ)文教師還需要進(jìn)一步鍛煉和提高高中學(xué)生閱讀和理解的能力，這是整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在分層教學(xué)中往往起著承上啟下的作用。而根據(jù)閱讀文本類型的不同，語(yǔ)文教師通常將此類的教學(xué)細(xì)化為現(xiàn)代文閱讀理解教學(xué)和古文閱讀理解教學(xué)。

首先，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)代文閱讀理解的教學(xué)和訓(xùn)練，集中培養(yǎng)他們能夠以最短的時(shí)間了解全文大意，繼而在細(xì)讀題干的基礎(chǔ)上快速找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)顯示文中的大意。這類現(xiàn)代文不同于初中階段的現(xiàn)代文類型，往往更加偏重于說(shuō)明文和散文，需要高中生在充分理解文中各類句子的意義和情感的基礎(chǔ)上，完成對(duì)相關(guān)難度較大題型的理解。除此以外，語(yǔ)文教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握處理此類現(xiàn)代文題型的方法和技巧，并針對(duì)明顯的強(qiáng)加因果或條件更改的錯(cuò)誤，能夠快速地加以辨析出來(lái)。

其次，語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重對(duì)高中生進(jìn)行相關(guān)的古文閱讀理解的教學(xué)和訓(xùn)練，這是閱讀理解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要語(yǔ)文教師扎實(shí)的古文解析功底和學(xué)生的理解記憶的配合。因此，針對(duì)此類內(nèi)容的教學(xué)，語(yǔ)文教師要注意解析文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及此類活用的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生在大體了解全文大意的基礎(chǔ)上對(duì)典型的句子進(jìn)行翻譯，繼而鍛煉和提高他們理解和辨析古文的應(yīng)用能力，從而提高他們的古文修養(yǎng)，在多次教學(xué)和訓(xùn)練中逐步掌握重點(diǎn)詞匯的意義和用法，進(jìn)而提升古文成績(jī)。

3.寫(xiě)作構(gòu)思能力的教學(xué)

高中語(yǔ)文教師在完成上述基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及閱讀理解的教學(xué)之后，可以進(jìn)一步提升教學(xué)的難度，鼓勵(lì)高中生在充分掌握語(yǔ)文知識(shí)和文化常識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行此類教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)過(guò)往知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)也能夠進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作構(gòu)思，開(kāi)動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)最高層次的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師需要在此類教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，加大培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行周記、讀書(shū)筆記以及命題作文的寫(xiě)作。學(xué)生們?cè)谌粘５亩啻螌?xiě)作中，一方面通過(guò)閱讀和查閱資料會(huì)不斷拓展他們的視野，另一方面也會(huì)鍛煉自身的文筆，并在思考中實(shí)現(xiàn)了再次創(chuàng)作。所以，語(yǔ)文教師和高中生都應(yīng)該重視日常的小寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生們需要以認(rèn)真的態(tài)度完成每次的寫(xiě)作任務(wù)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該及時(shí)地完成學(xué)生相關(guān)作文或筆記的批閱，針對(duì)文中出現(xiàn)的問(wèn)題或者學(xué)生的疑問(wèn)，做出及時(shí)而恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而提高高中語(yǔ)文小寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

其次，語(yǔ)文教師還要在日常小寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行大作文的訓(xùn)練。在明確高考作文寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)散思維，力求寫(xiě)作的信達(dá)雅，在體現(xiàn)作者端正價(jià)值觀的同時(shí)，滲透內(nèi)心的真實(shí)情感，并在一定程度上表現(xiàn)行文的文采，從而提高高中生寫(xiě)作構(gòu)思的質(zhì)量。值得注意的是，寫(xiě)作教學(xué)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，是需要循序漸進(jìn)的，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要積極引導(dǎo)，另一方面也需注意方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性。

作為一名高中語(yǔ)文教師，我有義務(wù)也有責(zé)任不斷更新教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诿恳粚拥慕虒W(xué)過(guò)程中，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在不斷的鍛煉和交流中，逐步提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、閱讀理解能力以及寫(xiě)作構(gòu)思的能力，繼而逐步提高語(yǔ)文成績(jī)，提升對(duì)古典文化和現(xiàn)代文明綜合運(yùn)用的能力，并為更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。