語文課堂提問的技巧

李俊娟

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0042-02

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，這其中，教師的"導(dǎo)"起著關(guān)鍵作用。這里的"導(dǎo)"，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。教育家陶行知說："發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能幫助學(xué)生走進新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問能促進教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生方面來看，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對自如的表達(dá)能力。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進行過成千上萬次提問，但真正善于提問的教師少之又少。在教學(xué)活動中我發(fā)現(xiàn)，課堂提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

1.誤區(qū)

1.1 提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。一堂40分鐘的課，教師平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題"轟炸"下，"不假思索"地忙著回答和應(yīng)付。

1.2 重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。 教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住"重復(fù)"的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。如在一個很大的沒有擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜，有多個層面，就有必要重復(fù)問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復(fù)。

1.3 不會傾聽學(xué)生正在回答的問題。 教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽個技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為"聽"是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。 教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動作。那么學(xué)生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋——我可能說錯了，趕快打住。

1.4 總是選擇相同的學(xué)生回答問題。 走進學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨"我的老師從來不點我"或"老師總是喜歡點那幾個學(xué)生"。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化——反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

2.對策

2.1 有效提問，做好充分課前準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備好所提的問題，這些問題可以是教師鉆研教材后把握課文內(nèi)容而提的核心問題，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中質(zhì)疑總結(jié)篩選出來的問題。不管哪種情況，所提的問題必須要有目的性、層次性，即所提的問題要圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。比如教學(xué)《魚游到了紙上》，其中一教學(xué)目的是：讓學(xué)生感受聾啞人專注、執(zhí)著、堅持的形象。教師據(jù)此設(shè)置了：①看了課題你想知道什么？②用一個詞語來說說你對聾啞人的印象。教師讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文，就能做到有的放矢，而不至于初讀課文變得漫無目的、沒有效率。

2.2 有效提問，問在學(xué)生的心"竅"上。有效的課堂提問應(yīng)從教材實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問。另外，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問在點子上，問到學(xué)生的心"竅"上。也就是說，問題的設(shè)計要根據(jù)課文內(nèi)容進行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，以引起學(xué)生的好奇心，燃起學(xué)生思維的火花，疏通學(xué)生思維的流程，讓學(xué)生在思考中有所發(fā)現(xiàn)，并體會到思考與創(chuàng)造的快樂。在設(shè)計問題時，最好做到新舊聯(lián)系，難易適當(dāng)；先易后難，由淺入深；先講后問，講問結(jié)合，化難為易，化大為小，使每個問題的提出都能夠?qū)W(xué)生語言素質(zhì)的長進發(fā)揮作用，都能夠?qū)斫庹n文內(nèi)容有所幫助。

2.3 把握火候，分層次提問。課堂教學(xué)中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數(shù)，要費勁心思多加斟酌。如果先提問優(yōu)等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問后進生，問題答不出就會挫傷后進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，使各層次的學(xué)生都能在各自思維的"最近發(fā)展區(qū)"的均等機會，使各類學(xué)生從實際出發(fā)積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓后進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答"賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？"這一問題，然后教師再加以點撥、輔導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠很好地理解造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在！