在語文教學(xué)中如何促進自主學(xué)習(xí)

摘要：隨著對《新課標》的深入學(xué)習(xí)，"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，是每一位教育工作者應(yīng)當思考的問題。下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0042-01

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生主動探究知識的心理基礎(chǔ)，更是注意的重要源泉。生動有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使被動學(xué)習(xí)為主動獲取。如在教學(xué)一年級上冊識字（二）中2《自選商場》一課時，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的超市購物空間，用桌子當貨架及遮擋墻，上面擺上食品、日用品、文具等物品，在這些貨物中有本課的食物如"面包、毛巾、作業(yè)本……"，然后讓學(xué)生拿著詞卡去"超市"購買相應(yīng)的物品，學(xué)生興趣盎然，就像真去超市購物一般，認真仔細地挑選著物品。"購物"出來后，我一看九種物品全購買對了，然后讓他們再向大家介紹物品名稱并認讀。在這一購物情境中，學(xué)生積極主動，潛在的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，他們既找到了實物，又認識物品名稱，在不知不覺中學(xué)會了本課的生字及詞語。這節(jié)識字課學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教的輕松。因此小學(xué)低段語文教學(xué)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點：愛動，注意力不集中，喜歡活動等，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在各種生動有趣的情境中去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能一定會被激發(fā)出來，收效也一定會很大。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生進行自主探究

在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，做到對學(xué)生放心放手，給他們充足的時間去經(jīng)歷去感受，讓學(xué)生按照各自的思維去自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。如在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時，為讓學(xué)生從科利亞找木匣的方法中得到啟示，我采用了自主探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生初讀課文，整體感知后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出描寫科利亞找不到木匣后有什么反應(yīng)的一個句子即："科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想"這句話，引導(dǎo)學(xué)生思考科利亞當時在想什么？學(xué)生沉思片刻說：他在想為什么找不到木匣？可能是什么原因？學(xué)生又沉思一會，提出了四種可能性一是木匣子可能被法西斯挖走了；二是數(shù)步法可能沒用；三是挖的方向不對；四是自己的步子可能不對。前面我們初學(xué)課文時知道科利亞排除了前三種可能性確定步子有問題，那么他是怎么排除的呢？讓學(xué)生再次走進文本幫科利亞找依據(jù)。學(xué)生馬上投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中。在交流時，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)把自主探究的結(jié)果加以匯報，與大家共同討論學(xué)習(xí)。如第一種可能性的排除學(xué)生是這樣做的。學(xué)生用文中的句子"不會的，敵人連我家的大箱子都沒挖走還能找到我的小匣子嗎？"來說明科利亞斷定自己的木匣還在，沒被敵人挖走。因為大箱子目標大，易發(fā)現(xiàn)，小匣子目標小，不易發(fā)現(xiàn)，連大箱子都在，小匣子更應(yīng)該在，排除了第一種可能性之后，學(xué)生紛紛發(fā)言，闡述自己的想法。相繼排除了前三種可能性。學(xué)生又根據(jù)"就在那一天，媽媽奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那住了差不多四個年頭"幫助科利亞斷定是自己的步子出了問題。在這一自主探究活動中，不但使學(xué)生感到科利亞的聰明，而且也使學(xué)生的思維得以開拓，并領(lǐng)悟到思考問題的方法。從中體驗到自主獲取知識的快樂，同時也培養(yǎng)了自主能力。

因此，在教學(xué)中教師要放手把問題交給學(xué)生，相信他們的潛力，學(xué)生能探索的，教師不包辦，學(xué)生能解決的，教師不作為知識的權(quán)威。即使是不成熟的，也應(yīng)鼓勵學(xué)生先小組交流或獨立解決，學(xué)生經(jīng)常在自己"發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題"的氛圍下學(xué)習(xí)，能主動克服學(xué)習(xí)活動中遇到的困難，這樣才能真正地做到自主學(xué)習(xí)。

3.延伸課堂，開放空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會

延伸課堂既是給學(xué)生充分自主探究的時間和空間，將有限的40分鐘，有限的課堂延伸到課外廣闊的天空。自主學(xué)習(xí)不僅局限于課堂內(nèi)，還要在課堂外時時處處創(chuàng)設(shè)自主的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，使學(xué)生學(xué)會自主，敢于自主，最后達到能自主，使自主形成常規(guī)。

如在《辦小報 迎國慶》的語文實踐活動中，我課前布置學(xué)生去收集祖國變化的資料，翻閱相關(guān)的板報書，了解一下版面設(shè)計的知識……一周之后利用語文活動課讓學(xué)生根據(jù)資料自主辦小報。一節(jié)課下來，當一份份豐富多彩的小報呈現(xiàn)在我面前時，我被學(xué)生的自主創(chuàng)作的作品而感動，為他們的這種自主能力而感到欣慰。這是自主學(xué)習(xí)的潛能被激發(fā)出來后帶給學(xué)生的收獲，也是他們自主精神得以展示的見證。

總之，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動的，有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機應(yīng)該是內(nèi)在的，自發(fā)的。教師要尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生有良性的發(fā)展。教師要作為教學(xué)的組織者、合作者、指導(dǎo)者在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。

作者簡介：

龔慧敏，（1973-），女，漢族，四川人，小教二級，研究方向：語文教學(xué)