SPOC：高?；旌辖虒W(xué)新模式

黃海風(fēng)，劉培國(guó)，唐　波，王　壯，杜湘瑜

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)　電子科學(xué)與工程學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410073)

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SPOC：高?；旌辖虒W(xué)新模式

黃海風(fēng)，劉培國(guó)，唐波，王壯，杜湘瑜

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410073)

摘要：本研究從教師角度出發(fā)，結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)，探討了高校SPOC混合教學(xué)的實(shí)施流程。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)的三個(gè)主體層面——教學(xué)管理者、教師、學(xué)生出發(fā)，提出課程實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高校課程；SPOC；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大數(shù)據(jù)分析

一、SPOC的概念

“大規(guī)模公開線上課程”(Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC)2012年之后，迅速在全球升溫，Coursera、edX、Udacity三大MOOC平臺(tái)相繼誕生，吸引了眾多世界一流大學(xué)涌入MOOC的浪潮中，越來越多的優(yōu)質(zhì)MOOC相繼出現(xiàn)。但由于MOOC的“沒有先修條件”、“沒有規(guī)模限制”等特性，使得從實(shí)踐層面來看，MOOC面臨了諸多困難與挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在較高輟學(xué)率、學(xué)習(xí)管理難、缺乏創(chuàng)新的教與學(xué)方式(要與MOOC內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)吻合起來的創(chuàng)新方式)、缺乏浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面[1]。尤其是針對(duì)高校在校課程，MOOC抹殺了面授課程的獨(dú)特價(jià)值，也許正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等頂尖名校開始嘗試一種小而精的課程類型——SPOC。

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，一般認(rèn)為，這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的?？怂菇淌谠?013年最早使用[2]。SPOC按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”，因此學(xué)生規(guī)模一般幾十到幾百人，遠(yuǎn)小于MOOC的選課人數(shù)；另外限制性意味著對(duì)學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)入條件，區(qū)別于MOOC的完全開放性。學(xué)者康葉欽對(duì)國(guó)外SPOC的發(fā)展做了比較詳細(xì)的介紹[3]，2013年哈佛大學(xué)3門課程的SPOC實(shí)驗(yàn)；加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣；應(yīng)用麻省理工學(xué)院的MOOC課程進(jìn)行SPOC實(shí)驗(yàn)；科羅拉多州立大學(xué)——全球校園的微型SPOC實(shí)驗(yàn)等等。2013年9月，我國(guó)清華大學(xué)“學(xué)堂在線”也在積極進(jìn)行SPOC的試點(diǎn)，首門課程是“云計(jì)算與軟件工程”。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)也在近兩年開設(shè)了本科生大類基礎(chǔ)課“軍事信息技術(shù)基礎(chǔ)”、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課“統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理”等多門SPOC課程。此外，國(guó)內(nèi)其它高校也陸續(xù)開設(shè)SPOC課程[4-7]。

通過對(duì)上述SPOC教學(xué)案例進(jìn)行分析，SPOC目前還沒有統(tǒng)一的定義[8]，從學(xué)習(xí)對(duì)象來說，既有針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生，也有針對(duì)限制性條件的在線學(xué)生；從與MOOC的關(guān)系來說，既有將SPOC視為MOOC的競(jìng)爭(zhēng)模式[9]，也有認(rèn)為SPOC=classroom+MOOC[10]，更有甚者，認(rèn)為MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，SPOC已經(jīng)取代了MOOC，后MOOC時(shí)代到來[11-12]。本研究對(duì)象為針對(duì)高校大學(xué)生開設(shè)的SPOC課程，因此將SPOC定位為一種采用MOOC平臺(tái)并與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，它通過MOOC平臺(tái)和實(shí)體課堂的準(zhǔn)入完成對(duì)學(xué)生規(guī)模和類型的限制。MOOC平臺(tái)的討論區(qū)和實(shí)體課堂都按班來進(jìn)行管理和實(shí)施。學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，按班參加MOOC平臺(tái)的虛擬討論區(qū)討論。在實(shí)體課堂上則參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由教師與學(xué)生面對(duì)面來實(shí)施。這種混合教學(xué)模式把優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新。

二、SPOC及其特點(diǎn)分析

針對(duì)“圍墻內(nèi)的課程”，SPOC在完成MOOC與實(shí)體課堂教學(xué)的結(jié)合過程中，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和方興未艾的MOOC，SPOC體現(xiàn)了諸多新型的特點(diǎn)。

一方面，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，SPOC采用的MOOC資源往往由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來制作，在制作質(zhì)量、知識(shí)點(diǎn)固化等方面都有優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高校大課來說，這可以避免多名教師教學(xué)水平參差不齊的問題。而開展SPOC教學(xué)的教師不一定是MOOC視頻中的主角，也不一定需要準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座。這就將教師從傳統(tǒng)的“背課”中解脫出來，把精力投入到課程深層知識(shí)的挖掘中。根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源，從而保證在實(shí)體課堂面授教學(xué)環(huán)節(jié)可以游刃有余地激發(fā)學(xué)生研討，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，提升教學(xué)效果。同時(shí)，SPOC的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)真正做到了對(duì)學(xué)生全學(xué)習(xí)流程的跟蹤和考察，解放了教師從事重復(fù)性活動(dòng)的時(shí)間，使他們能夠騰出精力來，從事具有較高價(jià)值的活動(dòng)，例如和學(xué)生一起深入研究、攻克學(xué)習(xí)材料，解決學(xué)生可能遇到的問題等。

另一方面，相對(duì)于MOOC教學(xué)，SPOC方便了教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，面對(duì)面交流能產(chǎn)生“有溫度有接觸”的教學(xué)感。傳統(tǒng)課程中的一些學(xué)習(xí)方式具有不可取代性。福克斯教授認(rèn)為，“那些看起來不能做成MOOC的學(xué)習(xí)行為，如討論式學(xué)習(xí)、開放式項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，我們就應(yīng)該在MOOC中直接省略它們，并將它們繼續(xù)沿用在課堂教學(xué)中”[13]。SPOC讓教師更多地回歸校園，教師的精力可更加集中于翻轉(zhuǎn)課堂，成為真正的課程掌控者。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。還有對(duì)學(xué)生的約束性更強(qiáng)，從線上的點(diǎn)擊率和課堂的研討問題等多方面督促學(xué)生緊跟課程。而MOOC松散的學(xué)習(xí)模式容易滋生學(xué)生的惰性。

當(dāng)然SPOC也存在一些缺點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，固化的SPOC視頻使得學(xué)習(xí)方式缺乏靈活性，無法體現(xiàn)教師因材施教，不過這可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來適當(dāng)彌補(bǔ)。相對(duì)于MOOC來說，SPOC缺乏與更廣泛的學(xué)生和老師交流的機(jī)會(huì)。巨大的MOOC論壇使他們能夠獲得更多關(guān)于問題與挑戰(zhàn)的反饋信息，這是SPOC不具有的優(yōu)勢(shì)。

三、SPOC實(shí)施流程

本文從教師的角度出發(fā)對(duì)SPOC的實(shí)施流程進(jìn)行總結(jié)。按照SPOC教學(xué)實(shí)施的完整流程，第一階段是前期準(zhǔn)備。首先是前端需求分析，即對(duì)授課對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，進(jìn)而根據(jù)需求來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，做到有的放矢。其次是SPOC學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，包括視頻資源選擇與自主創(chuàng)建，至此準(zhǔn)備階段結(jié)束。之后進(jìn)入到開課階段的具體實(shí)施過程，包括課前預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課后復(fù)習(xí)、考試五個(gè)環(huán)節(jié)。由于SPOC具備自動(dòng)評(píng)分、虛擬討論區(qū)、面對(duì)面課堂的綜合優(yōu)勢(shì)，使得它更加方便采用問題驅(qū)動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)方式。

如圖1所示，在課前預(yù)習(xí)中，通過布置任務(wù)單，提出啟發(fā)性問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)時(shí)，充分利用MOOC平臺(tái)的強(qiáng)大功能，既有每小節(jié)視頻之后的MOOC平臺(tái)測(cè)試題，又可以通過虛擬討論區(qū)由學(xué)生提出問題，由其他學(xué)生或老師進(jìn)行答案反饋，使學(xué)生逐漸內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。MOOC平臺(tái)可自動(dòng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的MOOC平臺(tái)測(cè)試結(jié)果、討論區(qū)問與答情況進(jìn)行分析，為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)提供直接的數(shù)據(jù)反饋。進(jìn)而教師可在翻轉(zhuǎn)課堂布置講解題，以回答學(xué)生的共性問題，或布置研討題，進(jìn)行知識(shí)的深化應(yīng)用等。學(xué)生可組成小組進(jìn)行研討辯論，最后小組間互評(píng)打分。教師可根據(jù)課堂的教學(xué)效果，布置進(jìn)一步的課后復(fù)習(xí)題，鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生課后可重復(fù)觀看在線視頻，查閱資料，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，并可通過討論區(qū)交流。最終通過集中考試的方式，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。MOOC平臺(tái)測(cè)試成績(jī)、翻轉(zhuǎn)課堂互評(píng)成績(jī)、考試成績(jī)?nèi)呒訖?quán)，形成綜合成績(jī)，可為下一輪SPOC課程的迭代優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

圖1中深色部分的在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，正是SPOC課程混合學(xué)習(xí)的特色所在，為問題驅(qū)動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)提供了優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中提出疑問、解決問題，主動(dòng)參與討論，師生面對(duì)面解決問題等，正是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程。問題驅(qū)動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)方式使得這個(gè)過程得以高效率地實(shí)現(xiàn)，因此能夠取得更好的教學(xué)效果。

圖1　SPOC開課的具體實(shí)施流程

以上結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要介紹了SPOC的實(shí)施流程。下面再重點(diǎn)闡述一下導(dǎo)學(xué)與在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、翻轉(zhuǎn)課堂、成績(jī)?cè)u(píng)定等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)學(xué)與在線學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)階段，教師要起到“導(dǎo)學(xué)”的作用。由于SPOC模式才剛剛興起，學(xué)生對(duì)于課程的實(shí)施過程還比較陌生，因此在開課前，應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行介紹。包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教材；視頻內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；課程視頻、翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)安排；MOOC平臺(tái)使用說明；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)；成績(jī)?cè)u(píng)定方法；學(xué)習(xí)建議等。并在每節(jié)課前分發(fā)任務(wù)單，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)主要是學(xué)生觀看MOOC平臺(tái)視頻，回答MOOC測(cè)試問題，并在MOOC平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行交流。有條件的可以在機(jī)房集中學(xué)習(xí)，并給予課時(shí)安排，也可由學(xué)生自行學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用MOOC平臺(tái)，并及時(shí)解答討論區(qū)的問題。

(二)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

MOOC平臺(tái)為學(xué)習(xí)行為分析、教學(xué)效果分析等提供了有效的技術(shù)支撐，MOOC平臺(tái)目前可統(tǒng)計(jì)學(xué)生屬性、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)日志、討論區(qū)參與頻次、測(cè)試題錯(cuò)誤率分布、MOOC測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)排名等情況。呂靜靜給出了評(píng)估MOOC平臺(tái)用戶的數(shù)據(jù)指標(biāo)體系[14]。這些信息為教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，例如下圖給出了國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)SPOC課程“軍事信息技術(shù)基礎(chǔ)”的隨堂測(cè)試題錯(cuò)誤率分布情況，其中橫坐標(biāo)是題號(hào)，縱坐標(biāo)是答題錯(cuò)誤率。錯(cuò)誤率平均值為15%，最大錯(cuò)誤率為52.7%，出現(xiàn)在第71題，該題涉及應(yīng)急通信網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于錯(cuò)誤率高的題目，可作為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂講解題的主要選題。

圖2　隨堂測(cè)試題錯(cuò)誤率分布圖

(三)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是SPOC核心環(huán)節(jié)，正是由于翻轉(zhuǎn)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才使得SPOC優(yōu)于MOOC，而更適合于校園課程。翻轉(zhuǎn)課堂是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過師生間、學(xué)生間對(duì)話探求知識(shí)、探求真理的地方。它不是傳統(tǒng)課堂單一的教師講授為主，而是師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識(shí)的過程，翻轉(zhuǎn)課堂必須與MOOC平臺(tái)在線視頻學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如上一小節(jié)所述，通過MOOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)提供直接的數(shù)據(jù)反饋。首先是針對(duì)隨堂測(cè)試難點(diǎn)問題、MOOC平臺(tái)討論區(qū)問題等學(xué)生的共性問題進(jìn)行答疑講解。其次根據(jù)課程性質(zhì)，既可以組織“以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂”，也可以是“以問題研討為主的討論式課堂”[15]。兩種方式都是在學(xué)生掌握了基本知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行知識(shí)的深化應(yīng)用。實(shí)施過程中，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分成若干小組，按照事先布置的題目，組員協(xié)作，進(jìn)行廣泛查閱資料，制作匯報(bào)交流材料。探究式課堂中，各組進(jìn)行成果展示，全班進(jìn)行交流討論。討論式課堂更加突出對(duì)抗性，針對(duì)一個(gè)共同的題目，可設(shè)置AB兩組，A組進(jìn)行成果匯報(bào)，B組提問，A組回答，再根據(jù)提問和回答情況擴(kuò)展到全班集體研討。

(四)成績(jī)?cè)u(píng)定

SPOC成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)克服了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)工作繁瑣、實(shí)現(xiàn)困難的缺點(diǎn)，也克服了MOOC課程僅基于在線評(píng)價(jià)的不足。SPOC課程可采用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)、研討課成績(jī)、期末閉卷考試成績(jī)?nèi)呒訖?quán)，形成學(xué)生的綜合成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)考核多元化，避免“一考定成績(jī)”的弊端，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程。一個(gè)具體的加權(quán)實(shí)例如下表所示：

表1　成績(jī)加權(quán)比例情況

四、SPOC實(shí)施建議

筆者所在的國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)從2015年開始，挑選了本科生的公共基礎(chǔ)課程“軍事信息技術(shù)基礎(chǔ)”試點(diǎn)SPOC課程，目前已有近兩千人分三學(xué)期參與了該課程的學(xué)習(xí)。本節(jié)結(jié)合這門課程的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)的三個(gè)主體層面出發(fā)，提出課程實(shí)施建議。

(一)教學(xué)管理者層面

教學(xué)管理機(jī)關(guān)應(yīng)根據(jù)SPOC特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，在課程計(jì)劃與保障、課程監(jiān)督、課程評(píng)估等方面進(jìn)行改進(jìn)：

為了使學(xué)生能夠廣泛參與到翻轉(zhuǎn)課堂的研討過程中，提高學(xué)生自主研討的積極性，建議采用大班集中視頻學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)、小班翻轉(zhuǎn)研討的教學(xué)模式，因此需要在課表編排、教室保障和教師配備方面提供支持。

在學(xué)時(shí)工作量計(jì)算，教師崗前培訓(xùn)，SPOC教學(xué)研討、教學(xué)督查指導(dǎo)等方面加大支持力度，為SPOC教學(xué)改革提供政策支持和管理保障。

推動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制健全完善，要對(duì)教學(xué)過程重要節(jié)點(diǎn)、教師學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步和教學(xué)效果增量等指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)研究，逐步推動(dòng)終結(jié)性單一評(píng)價(jià)向發(fā)展性多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性創(chuàng)造性。

目前大多數(shù)MOOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生信息管理采用統(tǒng)一管理模式，該模式不區(qū)分分散自主學(xué)習(xí)的學(xué)生和集中授課的學(xué)生。建議對(duì)MOOC平臺(tái)的學(xué)生管理功能進(jìn)行改進(jìn)，針對(duì)集中授課的SPOC班，可進(jìn)行分班管理，能夠?qū)崿F(xiàn)SPOC班的學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)、討論區(qū)問題等的閉環(huán)管理。此外，平臺(tái)必須具備討論區(qū)可以在班級(jí)討論區(qū)和普通討論區(qū)之間進(jìn)行切換的功能，使得SPOC班的學(xué)生也能從巨大的MOOC平臺(tái)論壇獲得與更廣泛的師生交流的機(jī)會(huì)。

深入研究SPOC課程的管理與實(shí)施。加強(qiáng)對(duì)師生SPOC相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)；鼓勵(lì)適宜研討、擴(kuò)展性強(qiáng)的課程采用SPOC方式實(shí)施；同一門課程傳統(tǒng)教學(xué)與SPOC教學(xué)雙形式的建設(shè)，由教師或?qū)W生選擇實(shí)施方式；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系建立或能力增強(qiáng)有益的教輔資源建設(shè)；加強(qiáng)學(xué)生、教師的課程跟蹤調(diào)查，對(duì)存在的普遍性問題或課程進(jìn)行改革或指導(dǎo)。

(二)教師層面

教師要主動(dòng)迎接SPOC課程帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、復(fù)習(xí)考試與總結(jié)幾個(gè)方面積極探索教學(xué)規(guī)律，提高自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

做好MOOC平臺(tái)的資源建設(shè)，制作精美的視頻材料，建立初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)測(cè)試題庫；抓好在線學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是教學(xué)實(shí)施過程中答疑、問題推薦等關(guān)鍵環(huán)節(jié)：要積極互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提問及時(shí)回應(yīng)；對(duì)疑難、陌生問題進(jìn)行研究或研討，并適當(dāng)回復(fù)；加強(qiáng)課程管理，設(shè)置鼓勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生相互答疑，采取措施防止水貼和無謂提問；培訓(xùn)學(xué)生熟練掌握平臺(tái)使用方法，預(yù)先給出知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求，及時(shí)回答和梳理分析學(xué)生提出的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容安排做好準(zhǔn)備。

重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好三個(gè)關(guān)系：處理好在線視頻知識(shí)點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，既有重疊又有提升。處理好學(xué)生專業(yè)和研討內(nèi)容的關(guān)系，要做到因材施教。處理好課前和課中教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)于研討類型的翻轉(zhuǎn)課堂，課前教師是教練，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員；課中學(xué)生是辯手和主角，教師是主持人和配角。

在復(fù)習(xí)考試與總結(jié)方面：梳理好教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、平臺(tái)測(cè)試題、研討題、復(fù)習(xí)題等之間的關(guān)系；采用綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，實(shí)現(xiàn)考核多元化，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程；熟練使用平臺(tái)等工具分析學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果，做好教學(xué)總結(jié)工作。

迭代優(yōu)化SPOC課程設(shè)計(jì)：一方面基于SPOC的混合學(xué)習(xí)課程不是封閉的，而是一個(gè)不斷調(diào)整和完善的動(dòng)態(tài)開放課程系統(tǒng)。從課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)開始，采用優(yōu)先搭建課程主題框架的方式，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合平臺(tái)情況并根據(jù)課程安排、課程要求及授課時(shí)間，優(yōu)先建設(shè)前幾周授課章節(jié)，并結(jié)合后期SPOC混合學(xué)習(xí)實(shí)施情況，在實(shí)踐中不斷調(diào)整后續(xù)章節(jié)的設(shè)計(jì)方案，持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)[16]。另一方面，多次開課對(duì)于SPOC是非常重要的。因?yàn)橛幸粋€(gè)反復(fù)運(yùn)營(yíng)SPOC的計(jì)劃比一次性把課程做到完美更重要。通過課程的反復(fù)開設(shè)、反復(fù)實(shí)踐，總可以找到改善教學(xué)內(nèi)容的方法[17]。

以團(tuán)隊(duì)式研究探索SPOC教學(xué)規(guī)律，打造一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行SPOC教學(xué)規(guī)律探索，以老帶新、相互啟發(fā)，集體研究教學(xué)模式創(chuàng)新。著力實(shí)現(xiàn)一支高水平教學(xué)隊(duì)伍、一本教材、一套課件和MOOC平臺(tái)資源、一套素材案例、一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境、一套課程評(píng)價(jià)體系等六個(gè)“一”的目標(biāo)，推動(dòng)SPOC課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

(三)學(xué)生層面

熟練掌握MOOC平臺(tái)的使用方法，充分利用SPOC教學(xué)帶來的便利性，處理好課堂集中學(xué)習(xí)與課后自主學(xué)習(xí)關(guān)系；積極參與討論區(qū)互動(dòng)，既要重視提出問題，也要重視回答問題；使用MOOC平臺(tái)工具經(jīng)常查看學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，對(duì)學(xué)習(xí)排名做到心中有數(shù)。

積極參加翻轉(zhuǎn)課堂的研討辯論，根據(jù)研討問題提綱，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，查閱資料，制作課件，準(zhǔn)備辯論問題，積極參與討論發(fā)言。培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

針對(duì)“圍墻內(nèi)”的高校課程，SPOC能夠把優(yōu)質(zhì)MOOC平臺(tái)資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新，它是對(duì)MOOC的繼承、完善與超越。正是SPOC課程混合學(xué)習(xí)的特色，為問題驅(qū)動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)提供了優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)途徑。通過在SPOC課程的課前預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課后復(fù)習(xí)、考試五個(gè)環(huán)節(jié)，采用問題驅(qū)動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程得以高效率地實(shí)現(xiàn)，因此能夠取得更好的教學(xué)效果。高校教學(xué)的三個(gè)主體：教學(xué)管理者、教師、學(xué)生都必須與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)迎接SPOC課程帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極探索SPOC教學(xué)規(guī)律，以提高高校教育質(zhì)量。

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(責(zé)任編輯：趙惠君)

SPOC：A New Model of Integrated Teaching in Colleges and Universities

HUANG Hai-feng，LIU Pei-guo，TANG Bo，WANG Zhuang，DU Xiang-Yu

(CollegeofElectronicsScience&Engineering，NationalUniversityofDefenseTechnology，

Changsha410073，China)

Abstract:From the angle of teachers，combined with question-driven and feedback evaluation，the paper explores the practice process of SPOC integrated teaching. Combining with teaching practice，the paper puts forward suggestions for practice of the course at the three thematic levels of administrators of teaching，teachers and students.

Key words：universities and colleges；SPOC；MOOC；flipped classroom；mass data analysis

收稿日期：2016-05-28 基金項(xiàng)目：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題(U2015103)；湖南省教改研究課題“適應(yīng)MOOC環(huán)境的大學(xué)本科教學(xué)實(shí)施方法研究”

作者簡(jiǎn)介：黃海風(fēng)(1976-)，男，江西弋陽人。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事軍事信息技術(shù)方面的研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-8874 (2016) 02-0043-06